淺談如何在初中歷史教學課改中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

王淑寧

摘 要：隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，初中歷史的課程理念與課程目標在新的課程改革中不斷豐富與完善，因此，部編版教材將充分發(fā)揮歷史教育的功能與促進學生的全面發(fā)展作為歷史教學培養(yǎng)的基本思路。核心素養(yǎng)是新課改過程中對學科培養(yǎng)提出的新要求。根據(jù)課改后核心素養(yǎng)對歷史學科教育提出的要求，并結合初中歷史教學實際探究來落實核心素養(yǎng)教學，推動初中歷史課程改革。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;教學實踐

《義務教育歷史課程標準》中明確指出，歷史學是認識和闡釋人類社會發(fā)展進程及其規(guī)律的一門學科，是人文社會科學中的一門基礎學科，不僅具有認識社會的功能，而且具有教育的功能。因此，根據(jù)核心素養(yǎng)的理念，教育工作者應將學科發(fā)展與學生發(fā)展相結合，從唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個維度作為歷史核心素養(yǎng)內容，對初中歷史教學改革形成更加明確的指導。但是，目前在初中歷史教學實踐中，學生核心素養(yǎng)的發(fā)展缺乏實際效果，許多教師依然將課程講解局限在歷史知識的識記與簡單理解層面。對此，深入分析新課改要求，從歷史核心素養(yǎng)內容出發(fā)對教學過程進行優(yōu)化設計顯得尤為重要，下面將從五個方面來簡單闡述如何在實際的歷史教學實踐中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、滲透核心理念，引導學生樹立唯物史觀

唯物史觀是歷史學科培養(yǎng)的核心理念，教師應通過課程指導，促使學生理解并掌握人類社會歷史發(fā)展的歷史觀與方法論。例如，在學習《秦統(tǒng)一中國》的教學設計中，教師結合教學目標引導學生理解秦滅六國是戰(zhàn)國由諸侯割據(jù)向統(tǒng)一的封建國家發(fā)展的必然趨勢，并結合史實資料為這一趨勢的發(fā)展提供佐證，其中包括經過春秋戰(zhàn)國時期，社會經濟發(fā)展，諸侯國的兼并，使民族、地區(qū)之間聯(lián)系不斷加強，為統(tǒng)一提供了必要的社會基礎;在紛亂的戰(zhàn)爭中，人民苦不堪言，對于國家統(tǒng)一有著強烈的愿望;同時秦朝經過改革日益強盛，也是歷史選擇秦國實現(xiàn)統(tǒng)一的必要條件。還有在歷史發(fā)展長河的分分合合中，分裂不一定是歷史的倒退。因此，通過這樣的分析，學生能從歷史資料中探究人類社會不斷向前發(fā)展的必然規(guī)律。

二、培養(yǎng)核心思維，引導學生形成時空觀念

歷史通過文字、圖片、影像等資料將客觀事物定格，并從時間與空間的角度為我們提供了觀察與分析的資料。因此，在初中歷史教學指導中，教師應啟發(fā)學生思考，從時間與空間上對歷史進行定位。例如，在《從“貞觀之治”到“開元盛世”》的教學中，教師可以從時間上引導學生理解從公元626年到公元741年唐朝在唐太宗、武則天、唐玄宗治理下形成的盛世景象;從空間方面結合教材中的“唐朝前期疆域和邊疆各族分布圖”等分析唐朝的影響力，并根據(jù)三朝皇帝的大事年表分析形成盛世的原因，以提高客觀、理性思考的能力。

三、指導核心方法，提升學生史料實證能力

歷史學科的學習需要各種史料的支撐，在初中歷史教學指導中，教師應為學生提供豐富史料，并指導學生培養(yǎng)收集、甄別、分析史料的能力，利用真實的資料與科學的態(tài)度還原歷史真相。例如，在講述《宋代經濟發(fā)展》一課時，教師立足教材，并適度拓展，為學生提供各類文獻史料、實物史料、圖像史料，引導學生根據(jù)科學的方法對各種史料進行分類，從多角度論證宋代經濟發(fā)展狀況，探究政治衰微的宋朝，經濟卻異常繁榮的原因，刺激學生深入思考，在史論結合的過程中表達并交流觀點，提升史料實證的能力，形成客觀看待歷史的意識。

四、培養(yǎng)核心能力，強化學生歷史解釋能力

古語云：“以史為鑒，可以知興替?！睔v史為我們呈現(xiàn)的不僅是一件件發(fā)生在過去的事，還是人類社會發(fā)展的規(guī)律以及統(tǒng)治階級興亡更替的經驗教訓。因此，在初中歷史教學指導中，教師不僅要指導學生掌握歷史知識，還應引導學生在歷史資料的支持下，從歷史發(fā)展的角度進行理性分析和客觀評判，以解釋歷史現(xiàn)象，評判歷史人物，并為我們今天的發(fā)展提供參考。例如，在“社會主義制度的建立與社會主義建設的探索”中，教師可以引導學生結合史料分析社會主義在發(fā)展中的坎坷歷程，并從歷史的角度做出評價，為中國特色社會主義道路的發(fā)展提供歷史經驗和教訓。

五、塑造核心價值，培養(yǎng)學生發(fā)展家國情懷

歷史學科是一門具有濃厚人文色彩的學科。歷史是客觀存在的，但是歷史也是人來創(chuàng)造的，一個個飽滿鮮活的歷史人物用深刻的家國情懷書寫歷史，也讓原本枯燥冰冷的歷史閃爍著人文的光輝。在初中歷史教學指導中，教師可以從唐詩宋詞中引導學生思考優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚，從英雄人物抗擊帝國主義侵略的壯烈故事中講述愛國主義的民族精神，可以從工業(yè)革命的發(fā)展中分析科技的力量等，讓學生在學習探究歷史中形成對家國的責任感。

綜上所述，在新課改背景下，核心素養(yǎng)成為學生培養(yǎng)的主要目標。教師應結合歷史學科特點，從唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個維度設計教學過程，進而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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