初中語文綜合性學習板塊教學思考

摘 要：在新課改背景下，2017年9月投入使用的初中人教版教材將原本的合編板塊拆分為寫作板塊、口語交際板塊及綜合性學習板塊。將綜合性學習板塊列為研究對象，結(jié)合其實踐性特征，闡述初中語文教師教學現(xiàn)狀，給出優(yōu)化綜合性學習板塊教學的建議，發(fā)揮新教材的教書育人功能。

關(guān)鍵詞：初中語文;人教版;綜合性學習板塊

在初中人教版教材中，綜合性學習板塊將立德樹人、貼近生活、發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)作為編寫目標，可促進學生全面發(fā)展。但在實際教學中，受教師教育理念的影響，教材開發(fā)不足，教學評價單一，導致綜合性學習板塊的作用得不到有效發(fā)揮，教學效果不理想，需采取有效措施改進。

一、初中語文綜合性學習板塊教學現(xiàn)狀

在人教版新教材投入使用后，初中語文教師對綜合性學習板塊的認知不足，表現(xiàn)出教學理念滯后、教材開發(fā)程度不足、教學評價單一的問題。

就教學理念而言，部分教師將綜合性學習板塊看作是活動課，并未結(jié)合語文學科特點開展教學。例如，在八年級上冊的《我們的互聯(lián)網(wǎng)時代》教學中，語文教師邀請信息技術(shù)課的教師作為主講人，帶領(lǐng)學生學習互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎的使用、專題數(shù)據(jù)庫的信息查詢等技巧，將綜合性學習課變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)課，導致語文教學出現(xiàn)嚴重偏差。

就教材開發(fā)而言，部分教師對教材的理解不夠深入，導致綜合性學習板塊的教學缺乏主次，每一節(jié)課程均設(shè)置大型實踐活動，活動密集且重復性嚴重，教師教學負擔重，學生學習時間被壓縮，嚴重影響了語文教學成效。

就教學評價而言，部分教師仍以終結(jié)性評價為主，根據(jù)學生在綜合性學習活動中的成果進行評價，忽略學生在活動過程中的表現(xiàn)，評價內(nèi)容單一，不能全面體現(xiàn)學生的學習成果，難以發(fā)揮評價的反思與促進作用[1]。

二、初中語文綜合性學習板塊教學策略

針對初中語文綜合性學習板塊教學存在的問題，本節(jié)以人教版八年級教材為例，提出優(yōu)化教學策略，為教師提供理論及實踐幫助。

（一）創(chuàng)新教學理念

針對教學理念問題，初中語文教師需加深對新課改內(nèi)涵的理解，深化對語文核心素養(yǎng)的認識，將綜合性學習板塊看作是語文聽、說、讀、寫基本素養(yǎng)的整合，以及語文與生活的聯(lián)系。就此，教師在設(shè)計活動時，可明確綜合性學習活動的邊界，將教學內(nèi)容控制在語文領(lǐng)域。

例如，在八年級上冊《我們的互聯(lián)網(wǎng)時代》教學中，在創(chuàng)新教學理念的指導下，教師設(shè)計的綜合性學習活動如下：以問卷調(diào)查為主要活動，輔以研討會、資料收集及拓展延伸等次要活動。在問卷調(diào)查中，調(diào)查內(nèi)容以電子閱讀為主，問題包括對電子閱讀的看法、電子閱讀方式、電子閱讀時間、電子閱讀與紙質(zhì)閱讀對比等;在研討會中，組織學生就網(wǎng)絡(luò)詞語及其含義、網(wǎng)絡(luò)詞語在作文中的應(yīng)用進行討論與分析;在資料搜索中，要求學生以“新聞”為主題，搜集相關(guān)資料，并繪制框架圖;在拓展延伸中，要求學生為自己取一個網(wǎng)名，并編寫一句個性簽名，體現(xiàn)自己的個性與志趣。在上述教學活動中，教師整合語文知識與網(wǎng)絡(luò)生活，可使學生認識到互聯(lián)網(wǎng)在語文學習中的重要作用，發(fā)展學生語文素養(yǎng)，實現(xiàn)該板塊的教學目標。

（二）深度開發(fā)教材

在綜合性學習活動設(shè)計中，教師需深入分析教材內(nèi)容，改變“教語文教材”的設(shè)計理念，以“用教材教語文”觀念設(shè)計綜合性學習活動，根據(jù)語文課程的課時安排，教材的內(nèi)容和學情分析結(jié)果，設(shè)計不同的主要及輔助活動，為學生提供更為輕松多元的實踐活動，縮短綜合性學習活動占用的時間，提高教學效率。

以人教版八年級下冊教材為例，教師可按照如下方式，開展綜合性學習活動。在《以和為貴》板塊，教師可將討論會作為主要活動，輔以資料收集、檔案匯總、標語創(chuàng)編及寫作等次要活動;在《古詩苑漫步》板塊，教師可將朗誦設(shè)為主要活動，輔以配樂、朗誦比賽、專題詩集編錄等次要活動;在《倡導低碳生活》板塊，教師可將主題宣傳作為主要活動，輔以話題討論、實地考察、調(diào)查訪問及資料收集等次要活動。觀察上述活動內(nèi)容可知，主要活動主題突出，可深化學生對板塊內(nèi)容的認識，聯(lián)系語文知識與生活實際;把活動與語文素養(yǎng)密切聯(lián)系起來，實現(xiàn)發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的目標。

（三）做好教學評價

在綜合性學習板塊教學中，教師需改變單一評價方式，引入過程性評價，將教師評價拓展為學生自評、小組互評等方式，提高評價的全面性與有效性。以八年級下冊《古詩苑漫步》教學為例，教師將學生劃分為六個小組，每個小組設(shè)計不同主題，要求學生收集相關(guān)詩詞，在課堂朗誦。主題內(nèi)容包括“經(jīng)典詠流傳”“離別愁緒”“最美景致”等，根據(jù)主題內(nèi)容，設(shè)計綜合性學習評價表的評價項目，供學生自我評價與互評使用。在學生自我評價中，評價內(nèi)容包括“積極參與小組討論”“可深入理解詩歌內(nèi)容與情感”“掌握古詩詞常用意象”“可根據(jù)古詩詞特點分類整理”等;在小組互評中，評價內(nèi)容包括“可有感情朗誦詩歌”“詩歌收集全面且主題突出”等。通過上述評價內(nèi)容，可使學生明確學習中的缺點與不足，明確進步方向，促進學生進一步發(fā)展[2]。

綜上所述，初中語文綜合性學習板塊的實踐性較強，教師需創(chuàng)新教學理念與方法。通過本文的分析，教師在開展綜合性學習板塊教學時，需注重教學理念的創(chuàng)新、教材內(nèi)容的深度開發(fā)，并做好教學評價，提高教學有效性，切實發(fā)揮綜合性學習板塊的立德樹人作用，落實教育根本任務(wù)。

參考文獻：

[1]謝娟萍.開發(fā)人文情懷提升導向的語文綜合性學習課程資源[J].華夏教師，2017（23）：22-23.

[2]朱潔如，吳剛平.語文綜合性學習的校本化實施[J].江蘇教育，2017（81）：14-17.

作者簡介：唐軍（1969.11—）男，漢族，甘肅武都人，本科學歷，中小學一級教師，研究方向：中學語文教育教學。