情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究

曹玉佳

摘 要：情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)是一種獨(dú)特并且應(yīng)用廣泛的教育模式，其要求教師在教學(xué)過程中聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活情境和知識(shí)范圍，將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活及人文政治相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到教學(xué)目的。小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生已具備思維的抽象性和自主思考學(xué)習(xí)技能，老師通過創(chuàng)設(shè)情境將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容滲透進(jìn)生活案例，讓學(xué)生從日常生活和增長(zhǎng)知識(shí)兩方面獲得提高，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);小學(xué)五年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);聯(lián)系生活

在小學(xué)教學(xué)階段，五年級(jí)的學(xué)生已具備最基本的生活常識(shí)和生活技能，而在絕大多數(shù)小學(xué)教學(xué)中，老師和家長(zhǎng)只關(guān)心學(xué)生的考試成績(jī)而忽略了知識(shí)與生活緊密相連的現(xiàn)實(shí)意義，導(dǎo)致大部分學(xué)生只會(huì)“學(xué)”，不會(huì)“用”。情境創(chuàng)設(shè)的提出為教育工作的開展提供了一個(gè)新思維、新方法。其能夠使教學(xué)任務(wù)與實(shí)際生活相得益彰，從而達(dá)到更高效的教學(xué)質(zhì)量。

一、情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性

生活是教學(xué)生存和發(fā)展的源泉，同時(shí)也是情境創(chuàng)設(shè)的素材源泉。同樣的，生活也為小學(xué)五年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂提供了豐富的教學(xué)案例。教師采取情境創(chuàng)設(shè)方式將數(shù)學(xué)教學(xué)方式從傳統(tǒng)枯燥、刻板的計(jì)算公式中剝離出來，融入實(shí)際生活問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)掌握生活常識(shí)。其遵循誘發(fā)性、真實(shí)性、合作性、層次性等原則，將沖突與和諧統(tǒng)一，將抽象問題形象化、現(xiàn)實(shí)化、具體化。

二、情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)在絕大多數(shù)基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)中被廣泛應(yīng)用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，涉及加減乘除或是幾何模型問題時(shí)，老師都會(huì)考慮將抽象問題實(shí)際化，并與生活情境相聯(lián)系。例如：雞兔同籠問題，老師應(yīng)用多媒體動(dòng)畫將若干只雞與若干只兔放入一個(gè)籠子，然后讓學(xué)生數(shù)籠中共有幾只雞腳幾只兔腳，共有幾個(gè)頭，若想達(dá)到具體的數(shù)目，又需要拿出或放入幾只雞、幾只兔。再者，通過讓學(xué)生課下自己動(dòng)手完成雞與兔的模型，再進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)量安排，從而讓學(xué)生在自主解決問題的同時(shí)發(fā)現(xiàn)雞兔同籠問題的實(shí)質(zhì)所在。在解決幾何問題時(shí)，老師利用教學(xué)環(huán)境，例如：桌椅、粉筆、水杯等物體計(jì)算其具體的面積與體積，從而讓學(xué)生加深對(duì)計(jì)算公式的理解。

三、小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)存在的問題

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)過程中仍存在一些問題，其中包括：（1）創(chuàng)設(shè)情境內(nèi)容與實(shí)際不符，無法使學(xué)生完全理解。老師總站在自身的角度考慮問題，為了達(dá)到使學(xué)生讀懂題目的目的，列舉出一些干癟、乏味的生活故事，讓學(xué)生覺得假、不真實(shí)。（2）創(chuàng)設(shè)的情境沒有深度，課堂上最常出現(xiàn)的教學(xué)用具只是幾個(gè)高頻出現(xiàn)的人物模型。為了解決問題而解決問題，使教學(xué)意義失真。（3）教學(xué)的重點(diǎn)不突出。情境創(chuàng)設(shè)的目的是在教學(xué)過程中通過透視生活使學(xué)生掌握知識(shí)要領(lǐng)并且理解生活，教師如若只講知識(shí)，則會(huì)使課堂失去原有目的，不利于學(xué)生的發(fā)展。

四、小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在問題的解決對(duì)策

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)情境教學(xué)是經(jīng)常采取的教學(xué)方式，我們通過一次次授課總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上不斷探究、不斷反思，總結(jié)出以下對(duì)策。

（一）授課老師要從實(shí)際生活出發(fā)，站在學(xué)生的角度去創(chuàng)設(shè)學(xué)生容易接受并且理解的情境

切勿牽強(qiáng)地照搬、套用他人的教學(xué)情境，切勿聯(lián)系到生活中不存在或是未被證實(shí)的故事背景。如一般的教材都是通過固定的人物學(xué)習(xí)或生活情境圖來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而隨著學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷擴(kuò)建與牢固以及生活常識(shí)的不斷豐富，課本上的人物情境已不再具備吸引力。這時(shí)，就要求授課教師將解題方向向?qū)嶋H生活靠攏，突出題目的趣味性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，取得教學(xué)的成功。

（二）老師要深挖教材，充分捕捉題目中提到的生活信息

情境創(chuàng)設(shè)是為了建立生活與教學(xué)的橋梁，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)際生活就是教學(xué)內(nèi)容的原型，而教材中出現(xiàn)的生活信息為教學(xué)目的提供了最直接的渠道。情境創(chuàng)設(shè)要求教師將教學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活問題相聯(lián)系，從情境創(chuàng)設(shè)出發(fā)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生運(yùn)算能力。這并非簡(jiǎn)單的生活情境再現(xiàn)。例如：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，但凡涉及買賣問題，老師便可讓學(xué)生自己“當(dāng)賣家”“做買家”，通過實(shí)踐感受環(huán)境，在解決數(shù)學(xué)問題的同時(shí)，增長(zhǎng)生活經(jīng)驗(yàn)。

（三）老師要突出教學(xué)才是重點(diǎn)，而生活情境只是輔助學(xué)習(xí)的途徑

教學(xué)雖源于生活，卻也是生活的精髓所在。老師在授課過程中切勿混淆課堂的重要性。切勿一味地調(diào)動(dòng)情境，提高氛圍而將教學(xué)方式拋到九霄云外。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要把握住情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，深化數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)內(nèi)容。

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的發(fā)展以及教學(xué)事業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又要滲透生活，學(xué)生可通過學(xué)習(xí)懂得生活，又通過生活體驗(yàn)來掌握和升華數(shù)學(xué)知識(shí)，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式能夠達(dá)到事半功倍的效果。

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編輯 杜元元