核心素養(yǎng)下的中學(xué)思政課教學(xué)策略思考

魏世雄

摘 要：發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是時(shí)代要求和培養(yǎng)合格人才的現(xiàn)實(shí)需要?；谥袑W(xué)階段的思想政治學(xué)科特點(diǎn)，分析核心素養(yǎng)培育的意義;探究核心素養(yǎng)理念下的思想政治課課堂教學(xué)改革，從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，改變目前的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，建構(gòu)思政核心素養(yǎng)課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);思政課;教學(xué)策略

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措。新時(shí)代的思想政治課（思政課）教師，要以培養(yǎng)新時(shí)代需要的全面發(fā)展的人才為目標(biāo)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，著力培育學(xué)生人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。思政學(xué)科作為學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重要載體，為學(xué)生提供了豐富鮮活的教育內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展發(fā)揮著重要作用。教師要站在培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才和提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高度，在課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、思政學(xué)科核心素養(yǎng)培育的意義

思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，是指學(xué)生經(jīng)過(guò)思想政治學(xué)科課堂學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐后所形成的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是知識(shí)、技能、方法、思維、品格的綜合，主要包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政學(xué)科核心素養(yǎng)培育，是教學(xué)改革的必然要求，是提升教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措，是學(xué)生面對(duì)未來(lái)自身發(fā)展挑戰(zhàn)的客觀要求，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。

二、思政課教學(xué)現(xiàn)狀分析

在思想政治課教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生受到核心素養(yǎng)的教育、社會(huì)主義思想品德教育和科學(xué)的思想方法教育，形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)效果可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，學(xué)生知識(shí)體系掌握模糊，教學(xué)方法、教學(xué)案例單一乏味等問(wèn)題。目前“滿堂灌”的教學(xué)方式既違背了知識(shí)內(nèi)在的邏輯規(guī)律，又違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不可能真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此，必須下大氣力改變目前的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。

三、發(fā)展核心素養(yǎng)教學(xué)策略思考

（一）以教材為本，培育核心素養(yǎng)

教材是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依托，只有讀懂了教材才能清晰地知道課堂上到底要上什么。中學(xué)思政課教材中有很多核心素養(yǎng)教育的內(nèi)容，如健全學(xué)生對(duì)國(guó)家和民族的崇高信仰、培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)守信的做人原則、以集體利益為先的指導(dǎo)思想等。教師不僅要能準(zhǔn)確把握編者意圖，并能使用恰當(dāng)方式進(jìn)行教學(xué)，而且還要充分挖掘教材的深層含蘊(yùn)，適度予以拓展延伸，真正將教材作為“例子”，達(dá)到用教材教課標(biāo)、傳知識(shí)、練能力、提修養(yǎng)的目的。同時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生年齡、心理狀態(tài)等特點(diǎn)針對(duì)性地發(fā)展核心素養(yǎng)，如對(duì)于較低年級(jí)則要注重品質(zhì)、習(xí)慣等要素，對(duì)于高年級(jí)則要培養(yǎng)其家國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)及社會(huì)意識(shí)等。

（二）問(wèn)題化教學(xué)，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)

在教學(xué)中教師應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從根本上解決學(xué)生的問(wèn)題，由問(wèn)題設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在思考與探索中完備學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生深入思想政治教學(xué)內(nèi)容之中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。不同于以往的以老師為主導(dǎo)的課堂，問(wèn)題化教學(xué)模式中教師要間斷性地檢測(cè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生為主線去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，課堂內(nèi)容由學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)，教師在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，把真實(shí)的問(wèn)題形成問(wèn)題鏈，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的追尋中找到知識(shí)之間的橫縱聯(lián)系。在問(wèn)題的解決過(guò)程之中幫助學(xué)生熟練掌握思想政治課程理論體系，在不斷深入解決的過(guò)程中拓展其學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，深化知識(shí)理解，逐步建立起個(gè)人的學(xué)科學(xué)習(xí)模式。問(wèn)題化教學(xué)模式既能體現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)化，同樣是學(xué)生思維中理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合的過(guò)程。

（三）互動(dòng)式教學(xué)，加強(qiáng)素養(yǎng)教育

教師從教學(xué)模式、互動(dòng)方式、評(píng)價(jià)考核體系等方面進(jìn)行重構(gòu)規(guī)劃，針對(duì)中學(xué)階段學(xué)生身心成長(zhǎng)特點(diǎn)和規(guī)律采取不同師生互動(dòng)方式，并且著實(shí)考慮實(shí)際交互效果和學(xué)生參與情況，通過(guò)豐富課堂活動(dòng)吸引學(xué)生的興趣，利用互動(dòng)手段調(diào)節(jié)課堂氛圍，讓學(xué)生切身體會(huì)到知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐，同時(shí)反復(fù)的大腦刺激也有利于理論知識(shí)的記憶與理解。如通過(guò)進(jìn)行主題辯論，加強(qiáng)學(xué)生思維練習(xí)和辯證理解力，通過(guò)觀看“道德模范人物”事例引起共鳴，普及社會(huì)熱點(diǎn)新聞話題，提高個(gè)人社會(huì)意識(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中老師要正確有效地將核心素養(yǎng)與課本內(nèi)容結(jié)合，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，貫徹落實(shí)以人為本的核心要求，在教學(xué)中真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的育人功能。為貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)，教師要在教學(xué)過(guò)程中要努力培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，在課堂中設(shè)計(jì)適量互動(dòng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生正確的政治意識(shí)和價(jià)值觀念，不斷幫助學(xué)生完善自我，在以教材為基礎(chǔ)之上，建立學(xué)科與實(shí)際生活的聯(lián)系，加強(qiáng)自身的實(shí)踐應(yīng)用能力。

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