以課后習(xí)題為骨架，以語(yǔ)文要素為血肉

言婷婷

為進(jìn)一步提升語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，教師要關(guān)注課后習(xí)題，落實(shí)語(yǔ)文要素，提高課堂效率，將語(yǔ)文要素糅合進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐中，讓學(xué)生能快速明了板塊，聯(lián)系生活實(shí)際去理解，直接獲取信息和課文“1+X”，讓課后習(xí)題領(lǐng)著孩子往前走，展現(xiàn)語(yǔ)文要素。

一、越加清晰的板塊，越加靈動(dòng)的思想

課后練習(xí)是教材編寫(xiě)人員依據(jù)學(xué)段目標(biāo)、單元主題以及課文特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以課后練習(xí)題為繩索串聯(lián)語(yǔ)文要素，在既準(zhǔn)又清地把握文本的同時(shí)，更清晰地展現(xiàn)教學(xué)的板塊，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

二年級(jí)上冊(cè)的課文五《玲玲的畫(huà)》課后習(xí)題為“朗讀課文。試著用上得意、傷心、滿意這三個(gè)詞語(yǔ)，講講這個(gè)故事?！闭n后習(xí)題直接告訴我們課文有明暗兩線并行，明線是玲玲畫(huà)的變化，可以分為能評(píng)獎(jiǎng)的畫(huà)、被弄臟的畫(huà)和重塑的畫(huà)（再創(chuàng)的畫(huà)）。另一條線索為玲玲的情緒變化，畫(huà)的變化帶動(dòng)了人物情緒的變化，由此板塊清晰，學(xué)生能在理解中體悟文意。

課后習(xí)題是優(yōu)化課堂教學(xué)的捷徑，不僅可以挖掘教材的深度和廣度，還可以帶著孩子們清楚課文的板塊，著眼于課文的整體，化零為整，提高課堂的效率，對(duì)孩子進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

二、生活的能量帶來(lái)理解的能量

“生活即教育。”課后習(xí)題和課文相勾連的同時(shí)，生活的意味也可以濃一點(diǎn)。二上的課文七《媽媽睡了》課后習(xí)題是“你看過(guò)家人睡覺(jué)的樣子嗎？說(shuō)一說(shuō)?！贬槍?duì)課后出現(xiàn)的語(yǔ)文要素，讓孩子說(shuō)一說(shuō)家人睡覺(jué)的樣子，照著課文來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)媽媽睡覺(jué)的樣子。再讓孩子寫(xiě)一封信給媽媽，學(xué)生會(huì)有無(wú)限的話說(shuō)，無(wú)限的話寫(xiě)給媽媽。

教學(xué)設(shè)計(jì)聯(lián)系生活非常常見(jiàn)，在課堂實(shí)踐中生活化體現(xiàn)語(yǔ)言要素卻比較罕見(jiàn)。筆者非常有幸聽(tīng)到了稽文佳老師教學(xué)二下的《雷雨》，以下是稽老師的言語(yǔ)片段：

生：壓下來(lái)，垂下來(lái)。

師：對(duì)嗎？對(duì)的就要跟他一起讀。

有沒(méi)有小朋友用手勢(shì)來(lái)做做這兩個(gè)動(dòng)作，壓下來(lái)誰(shuí)來(lái)做？

生：壓下來(lái)就是把書(shū)這樣壓下來(lái)。

師：（一邊做動(dòng)作一邊解釋）小朋友看到了沒(méi)有？壓下來(lái)。用手使勁往下壓。

什么叫垂下來(lái)？

生：頭低下來(lái)就是垂下來(lái)。

師：那做手勢(shì)呢？

生：手這樣放下了，沒(méi)有力氣。

師：小朋友跟他一起做做動(dòng)作，這樣就叫做——垂下來(lái)。表示東西的一頭掛下來(lái)。能分清這兩個(gè)詞嗎？我們一起來(lái)對(duì)對(duì)口令。

師：什么什么壓下來(lái)？我說(shuō)了7個(gè)字你就要說(shuō)7個(gè)字。

生：石頭石頭壓下來(lái)。

師：什么什么垂下來(lái)——柳條柳條垂下來(lái)。

什么什么垂下來(lái)——稻穗稻穗垂下來(lái)。

什么什么壓下來(lái)——大山大山壓下來(lái)。

這兩句話誰(shuí)來(lái)填？請(qǐng)你來(lái)。

生：萬(wàn)條垂下綠絲絳。

師：綠絲絳是什么？剛剛說(shuō)過(guò)了是什么？

生：柳條。

師：第二句誰(shuí)來(lái)填？

生：千朵萬(wàn)朵壓枝低。

師：這么難，你都會(huì)。那問(wèn)問(wèn)你，為什么這里填“壓”呀？

生：前面的那個(gè)花，因?yàn)樗f(shuō)是千朵萬(wàn)朵的花，那花肯定有重量，它就會(huì)壓下來(lái)。

師：下面的花千朵萬(wàn)朵，而且這個(gè)花還特別重，所以才能用壓。小朋友一起來(lái)讀這兩句話，預(yù)備齊。

師：課文中是什么壓，什么垂，請(qǐng)誰(shuí)來(lái)讀？

生：滿天烏云壓下來(lái)，一只蜘蛛垂下來(lái)。

《雷雨》的課后習(xí)題是：“讀句子，注意加點(diǎn)的詞，再把句子抄下來(lái)?！逼渲芯陀邪皦骸焙汀按埂钡木渥?。這里稽老師把握了十分有教學(xué)點(diǎn)的兩個(gè)動(dòng)詞，化書(shū)面為口語(yǔ)，頻繁地出現(xiàn)在課堂點(diǎn)評(píng)中，老師活學(xué)活用，學(xué)生也能活學(xué)活用。

課堂的教學(xué)語(yǔ)言不是抽象的，而是非常具體、非常靈活的。學(xué)生在這種心照不宣的語(yǔ)言情境中，聯(lián)系生活進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，以不言而喻之姿理解了課后習(xí)題中的動(dòng)詞“壓”和“垂”，體現(xiàn)了語(yǔ)言人文性的奧妙。

三、直接提取信息，安頓孩子那奮發(fā)的求知欲

統(tǒng)編版教材從低年段開(kāi)始就一直在培養(yǎng)孩子直接提取信息的能力。學(xué)生的求知欲很強(qiáng)，在調(diào)動(dòng)他們知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，讓他們多理解、多發(fā)聲。以下是筆者對(duì)二上《狐假虎威》的教學(xué)片段：

師：老師來(lái)放電影，我來(lái)描述畫(huà)面，你來(lái)說(shuō)出成語(yǔ)。弓箭發(fā)出后，未受傷害的鳥(niǎo)。

生：驚弓之鳥(niǎo)。

師：你是怎么猜出來(lái)的？

生：這個(gè)詞提到了鳥(niǎo)。

師：請(qǐng)你來(lái)讀一讀。

生讀準(zhǔn)了驚弓之鳥(niǎo)。

師：驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)的是怎么樣的鳥(niǎo)？

生：受到了驚嚇的鳥(niǎo)。

請(qǐng)生再讀。

學(xué)生通過(guò)理解成語(yǔ)的意思讀出了成語(yǔ)的感覺(jué)，“驚弓之鳥(niǎo)”之驚嚇的靈敏，“漏網(wǎng)之魚(yú)”之僥幸的罪惡，“害群之馬”之深惡痛絕，為順勢(shì)讀出“狐假虎威”中難讀詞語(yǔ)的感覺(jué)做鋪墊。

正好，《狐假虎威》的課后習(xí)題為“下面的詞語(yǔ)哪些是寫(xiě)狐貍的，哪些是寫(xiě)老虎？分角色演一演這個(gè)故事，試著把這些詞語(yǔ)的意思表現(xiàn)出來(lái)?！睂W(xué)生能讀好東張西望、大搖大擺、半信半疑等詞語(yǔ)，但是不太會(huì)加動(dòng)作演。這說(shuō)明學(xué)生在讀詞語(yǔ)的時(shí)候，朗讀好還不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，還要加上表情動(dòng)作為后續(xù)的表演做準(zhǔn)備。學(xué)生的求知欲得到滿足還不夠，教師還要帶著孩子去提升。

四、閱讀時(shí)“1+X”，輕松獲得新知識(shí)

題目的解讀非常重要，低年段的課文題目一般是對(duì)課文的總結(jié)，所以課題的意義對(duì)于孩子讀懂課文非常重要。課文四《曹沖稱象》的課后習(xí)題為“朗讀課文。畫(huà)出課文中提到的兩種稱象的辦法，說(shuō)說(shuō)為什么曹沖的辦法好?！蔽恼驴梢苑譃榭聪?、議象、稱象三個(gè)部分。大臣們稱象的辦法是要砍大樹(shù)，非常不環(huán)保，費(fèi)力又費(fèi)事。其中曹操的表情動(dòng)作是“聽(tīng)了直搖頭”。孩子們可以從“時(shí)間”“人力”“材料”三個(gè)方面來(lái)闡述曹操的想法。第二部分是曹操“微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭”。孩子們對(duì)比著就能夠回答，曹沖的辦法很省時(shí)省力、很環(huán)保。

課文后鏈接《曹沖稱象》的小古文，不必糾結(jié)于字詞，孩子通過(guò)朗讀就能順勢(shì)說(shuō)出古文的意思，這就是“1+X”的魔力。

課后習(xí)題是語(yǔ)文教材中不可或缺的一個(gè)組成部分。認(rèn)真研讀統(tǒng)編版教科書(shū)，會(huì)發(fā)現(xiàn)編者結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和文本特點(diǎn)，把螺旋上升的語(yǔ)文要素精心融入課后習(xí)題的編排中，可謂頗具匠心。為此，教師要深入挖掘課后習(xí)題的價(jià)值，充分發(fā)揮課后習(xí)題的潛力，活用課后習(xí)題，為教學(xué)提供有力的依據(jù)和抓手，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

編輯 趙飛飛