巧用課文插圖　勾勒課堂線(xiàn)條

陳良珍

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中巧妙利用插圖是極其不錯(cuò)的一種方法。首先，課文的插圖可以形象地展現(xiàn)課文內(nèi)容，也就可以更好地開(kāi)拓學(xué)生思維;其次，可以吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)生興趣，從而能夠提升課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和效率，也可以讓學(xué)生更深刻地感悟課文所要表達(dá)的意義。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)巧用插圖進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐分析，并由此總結(jié)出一些方法。

關(guān)鍵詞：課文插圖;分析;方法

語(yǔ)文課本中的插圖是教材內(nèi)容的一個(gè)重要部分，也是相當(dāng)重要的一部分教學(xué)資源。尤其是在小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文教材中更是會(huì)配有較多的插圖，這樣的教材是非常適合小學(xué)生這個(gè)年齡段的，畢竟小學(xué)生的認(rèn)知能力和空間想象能力還沒(méi)有達(dá)到很高的水平，這樣的課本既可以直觀地展現(xiàn)給小學(xué)生所要表達(dá)的內(nèi)容，也可以使小學(xué)生學(xué)會(huì)圖文結(jié)合理解內(nèi)容，而且也給小學(xué)語(yǔ)文課堂增添了色彩。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，探究一下教材插圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所具有的價(jià)值和巧用方法。

一、巧妙利用插圖融入課文情境

小學(xué)語(yǔ)文課文中的插圖也是不盡相同的，有的是墨筆勾勒?qǐng)D，有的是水彩點(diǎn)染圖，還有一些是拍攝的實(shí)景圖，這些圖穿插在課文中，有的是用來(lái)介紹刻畫(huà)人物，有的是展現(xiàn)文中描繪的風(fēng)景，體現(xiàn)文中創(chuàng)設(shè)的美好意境。小學(xué)語(yǔ)文教材一般大多數(shù)會(huì)是一些詩(shī)歌或者散文等，由于小學(xué)生的理解能力還比較弱，生活閱歷也不夠豐富，這樣他們讀起文章來(lái)就會(huì)變得刻板，沒(méi)有美感，哪怕是老師講解得再怎么細(xì)致，學(xué)生也無(wú)法融入其中體味文章，也理解不了課文的內(nèi)涵。小學(xué)時(shí)期借助圖片是更容易理解課文的，教師就可以借助插圖講解課文，使學(xué)生融入情景，增加學(xué)習(xí)興趣。

如《水鄉(xiāng)歌》這篇課文，教師能夠清楚地懂得作者想要展現(xiàn)給我們的就是一幅風(fēng)光秀麗的水鄉(xiāng)景象和贊頌生活的幸福美好，而學(xué)生卻不容易讀懂作者想要表達(dá)的，教師通過(guò)利用課文中穿插的一幅水鄉(xiāng)風(fēng)景圖，能夠更好地幫助學(xué)生理解文章，融入詩(shī)歌的意境中。教師可以在講解課文之前帶領(lǐng)學(xué)生先觀察插圖，可以對(duì)學(xué)生提出一些小問(wèn)題：“同學(xué)們，通過(guò)插圖能夠知道什么是水鄉(xiāng)嗎？水鄉(xiāng)都有什么呢？大家喜歡水鄉(xiāng)嗎？”接下來(lái)讓我們一起來(lái)看一看作者心目中的水鄉(xiāng)是什么樣子的吧。再讓學(xué)生積極發(fā)言闡述自己腦海中的水鄉(xiāng)是什么樣子的，由此在學(xué)生腦海中勾勒出一幅水鄉(xiāng)風(fēng)景圖，再閱讀文章時(shí)，就能理解文章內(nèi)容、句意，感受作者思想，更好地讀懂課文。

二、巧妙利用插圖細(xì)讀中心段落

小學(xué)語(yǔ)文的課文插圖雖是與課文內(nèi)容相符的，卻也不能凸顯出全部的課文內(nèi)容，一般這些插圖都會(huì)著重描繪課文的中心段落。因此，在整體講解課文的時(shí)候，可以巧妙利用插圖著重講解中心段落，帶領(lǐng)學(xué)生感悟文章中心思想。

例如：《歡樂(lè)的潑水節(jié)》這篇課文講述的就是生活在西雙版納的傣族人民是如何歡度潑水節(jié)的，文章能夠緊扣中心“歡樂(lè)”展開(kāi)描述。小學(xué)生卻很難讀懂，因此可以通過(guò)插圖表現(xiàn)出他們?cè)谶^(guò)潑水節(jié)的時(shí)候是如此的快樂(lè)和幸福，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生分析插圖的時(shí)候，讓學(xué)生明白文章的中心思想，在閱讀課文的時(shí)候就可以找出文章的中心段落，明白作者在講述故事的同時(shí)也滲透出了對(duì)民族風(fēng)俗習(xí)慣的一種尊重。因此，為了讓學(xué)生更好地感受潑水節(jié)帶給人們的歡樂(lè)，教師可以在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)巧妙利用課文中的插圖引出小問(wèn)題：“有哪些同學(xué)參加過(guò)潑水節(jié)??？大家知道他們?yōu)槭裁匆獙?duì)著別人潑水嗎？圖中有幾個(gè)人在對(duì)著別人潑水呢？他們都是怎么潑的呀？同學(xué)們覺(jué)得他們玩得開(kāi)心嗎？”在詳細(xì)分析了插圖后，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀課文段落，結(jié)合圖畫(huà)體會(huì)文章內(nèi)容，可以使學(xué)生對(duì)文字想要表達(dá)的意思解讀得更到位。一篇課文的插圖更能表現(xiàn)出課文的中心內(nèi)容，讓學(xué)生明白了課文的中心內(nèi)容更能幫助學(xué)生重點(diǎn)細(xì)讀課文段落，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、巧妙利用插圖開(kāi)拓豐富想象

課文中的插圖并不是單純的一幅圖畫(huà)，而是更加生動(dòng)形象具體地把文字內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，把抽象的文字具體化，通過(guò)有限的、靜止的圖畫(huà)折射出作者所寫(xiě)文章的內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)圖畫(huà)在腦海中勾勒出一幅畫(huà)面。

如語(yǔ)文課本上的一篇?dú)v史傳說(shuō)故事《木蘭從軍》，這篇課文主要講述的就是女兒身的花木蘭女扮男裝替父從軍的英雄事跡。當(dāng)教師在講到第三自然段的時(shí)候，可以先讓學(xué)生閱讀課文，然后再引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)并提問(wèn)學(xué)生：“這意氣風(fēng)發(fā)的將士是誰(shuí)呢？大家知道她要去什么地方嗎？她為什么要去這個(gè)地方呢？”引導(dǎo)學(xué)生充分感受文中所寫(xiě)的花木蘭那躍馬橫槍的豪氣和英勇善戰(zhàn)的機(jī)智。雖然只是一幅簡(jiǎn)單的插圖，卻能在教師的講解下與課文結(jié)合，融入課文內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)眼前呈現(xiàn)的展開(kāi)想象，從而豐富了學(xué)生的想象力。在文中穿插圖畫(huà)不僅是為了增添書(shū)本的色彩，也是想讓學(xué)生更好地理解文字，再開(kāi)拓自己的想象空間，還是為了讓學(xué)生的想象不會(huì)狹小。這種巧妙利用插圖的方法更能豐富課堂色彩，增添課堂樂(lè)趣，也能更好地滲透學(xué)生的心靈。

在新課改的標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該高度重視對(duì)書(shū)本上資源的充分利用和結(jié)合，全方面提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課本上的插圖也是一種輔助學(xué)生理解課文內(nèi)容的重要課程資源，并不單純是為了點(diǎn)綴文字，它的作用和價(jià)值也是不容忽視的。作為一名語(yǔ)文教師，必須學(xué)會(huì)巧妙結(jié)合插圖開(kāi)展課堂教學(xué)，做到不浪費(fèi)課程資源，利用好課本上的知識(shí)內(nèi)容，更好地帶給學(xué)生每一節(jié)課，豐富課文內(nèi)容，增添課堂樂(lè)趣，提升課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

方堅(jiān)榮，龐欣.語(yǔ)文教科書(shū)助讀系統(tǒng)的使用原則及策略[J].文學(xué)教育（中），2012（6）.

編輯 趙飛飛