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      起·承·轉(zhuǎn)·合:小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略研究

      2020-12-23 04:40:55邵俊蕾
      新課程·上旬 2020年26期
      關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略

      邵俊蕾

      摘 要:小學(xué)科學(xué)課程是一門基礎(chǔ)性、實踐性、綜合性的課程,對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新和實踐能力有重要意義。但目前小學(xué)科學(xué)教育中卻常常出現(xiàn)教師滿堂灌、學(xué)生機械仿、家長重結(jié)果的現(xiàn)象,這不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展?;谶@樣的現(xiàn)狀,對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進行了策略研究,嘗試從設(shè)疑創(chuàng)境、開放啟思、拓展延伸、感悟評價這四個方面分別提出相應(yīng)的教學(xué)策略,讓學(xué)生跳出思維的枷鎖,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué);教學(xué);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)策略

      創(chuàng)新,是當(dāng)代教育的主旋律。小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)明確提出,科學(xué)探究式學(xué)習(xí)要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維和想象力。教育培養(yǎng)人的目標(biāo)不應(yīng)僅僅是善于應(yīng)試的人,而應(yīng)該是能運用自己的能力有效解決所遇到問題的綜合性人才??茖W(xué)創(chuàng)新思維鼓勵學(xué)生突破“定向”“模式”的束縛,在學(xué)習(xí)中,不拘泥于書本,遇到具體問題能多方法多途徑地去解決。然而我國當(dāng)前教育注重知識傳授,注重高分、升學(xué),對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足。為了讓學(xué)生跳出思維的枷鎖,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維,筆者在自己的科學(xué)教學(xué)中采取了以下策略。

      一、設(shè)疑創(chuàng)境:創(chuàng)新思維生根發(fā)芽

      “疑,思之始,學(xué)之端。”科學(xué)探究是從疑問開始的。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,老師可以用設(shè)置懸疑的方式激發(fā)學(xué)生的探究欲,調(diào)動他們的積極性。如在上“淀粉和碘酒的變化”一課時,可以利用有趣的魔術(shù):在用淀粉寫了字的白紙上噴“魔水”——碘酒,使字躍然紙上來抓住學(xué)生的心。為什么噴上魔水的白紙會顯現(xiàn)出字呢?由于好奇心、感興趣,學(xué)生會急切地想要找尋答案,這個愿望增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,可以積極引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究,讓他們在做和想中不斷碰撞出創(chuàng)新思維的火花,有助于學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的形成。

      二、開放啟思:創(chuàng)新思維自由綻放

      在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,教師可以在實驗材料、活動組織、導(dǎo)學(xué)方法、探究發(fā)展方向等方面給學(xué)生提供選擇與創(chuàng)新的機會,開放導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式不僅能鍛煉學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)能力,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能,而且能讓不同水平的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展。

      如在上“空氣的熱脹冷縮”一課時,除了教材上的錐形瓶和氣球外,我們還可以給學(xué)生提供裝有紅色液柱的L型玻璃管、肥皂水等實驗材料,讓學(xué)生小組合作自主選擇材料設(shè)計實驗并探究,讓學(xué)生的思維在“放”中得到釋放,教師只是掌握著課堂的主線,在恰當(dāng)?shù)臅r候給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),課堂的節(jié)奏基本由學(xué)生自己掌控,在看似放松的課堂氛圍中,學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

      三、拓展延伸:創(chuàng)新思維促進提升

      創(chuàng)新思維對小學(xué)生來說也是運用已有的知識進行設(shè)計創(chuàng)造事物的能力。鼓勵學(xué)生利用身邊常見的用品或廢棄物自制器材也是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的一種方式,如在學(xué)完彈簧秤、杠桿等課后,讓學(xué)生自己設(shè)計并制作彈簧秤和桿秤。學(xué)生通過動手動腦,既鞏固了知識,又培養(yǎng)了他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。

      此外,開展豐富多彩的課外活動也是提升學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑之一,教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好因地制宜地參加各類實踐考察活動。如對當(dāng)?shù)氐乃|(zhì)進行調(diào)查并就如何改善水質(zhì)、減少污染進行分析討論。把課堂搬到大自然,讓學(xué)生通過直接接觸大自然獲取知識,不僅能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣,還可以使學(xué)生開闊眼界,培養(yǎng)他們的探索能力,交流合作能力以及搜集、整理、分析信息的能力,對提升學(xué)生創(chuàng)新思維大有益處。

      四、感悟評價:創(chuàng)新思維發(fā)展探索

      小學(xué)生的心理年齡特點決定了只有通過及時的交流、評價和一些激勵手段,才能讓他們在享受成功所帶來的喜悅的同時,仍能積極地堅持參與到科學(xué)課堂中來。因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維還要打破以往單一的評價方式,追求活潑、有趣、多方面、多角度的評價方式。

      (1)通過“自我賞識找自信”“同學(xué)評價學(xué)亮點”“教師評價激潛能”的多元評價方式,一方面可以讓學(xué)生在交流評價的過程中相互學(xué)習(xí)借鑒,另一方面學(xué)生也能在老師、同學(xué)的欣賞眼光中找到自信,激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情。

      (2)鼓勵學(xué)生在評價的過程中多思多想。如:一個學(xué)生在交流匯報自己的研究成果時,臺下的學(xué)生可以對他進行提問,臺上的學(xué)生要接受同學(xué)們的“質(zhì)詢”,從而提高學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新思維能力。

      (3)給予適當(dāng)獎勵。如:將學(xué)生的研究成果以展板的形式進行展示;給學(xué)生嘉幣獎勵;定期結(jié)算所得的學(xué)分評選“科學(xué)之星”等。

      在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,學(xué)生發(fā)揮了自身的價值,提高了自身的能力,感受到了團隊合作的力量,收獲了不一樣的體驗,學(xué)生變得更有創(chuàng)意,也變得更有行動力。我們相信,如果教師能充分認(rèn)識教學(xué)的現(xiàn)狀及問題,時常反思審視自己的教學(xué),并進行創(chuàng)新與改進,在確保有效教學(xué)的基礎(chǔ)上,重視學(xué)生思維的卷入和發(fā)展,重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),對學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展一定會產(chǎn)生積極的促進作用。

      參考文獻(xiàn):

      [1]張啟建.主體性:創(chuàng)新教育的基本特征[J].北京教育(普教版),2000(2).

      [2]張建嚴(yán).發(fā)揮主體作用培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力[J].教育教學(xué)論壇,2016(8):283-284.

      編輯 趙飛飛

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