優(yōu)化應(yīng)用題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力

王曉潔

摘 要：應(yīng)用題在數(shù)學(xué)教學(xué)中是體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識實際應(yīng)用能力的綜合表現(xiàn)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點與難點，對學(xué)生未來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會產(chǎn)生較強的影響作用，教師必須要在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強應(yīng)用題教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。對優(yōu)化應(yīng)用題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力的教學(xué)展開探討，提出教學(xué)改革方案，希望可給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，在應(yīng)用題教學(xué)中提升個人數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用題教學(xué);解決實際問題;教學(xué)策略

在當前數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題是教學(xué)重點，教師往往采用題海戰(zhàn)術(shù)要求學(xué)生去解答多樣化的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，但是教師并沒有將應(yīng)用題與學(xué)生解決實際問題的能力相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在面對應(yīng)用題時往往依靠做題經(jīng)驗和數(shù)學(xué)思維來展開思考，導(dǎo)致學(xué)生無法快速總結(jié)應(yīng)用題中的核心問題與條件。同時在實際生活中，學(xué)生往往也無法將實際問題與抽象的數(shù)學(xué)問題相結(jié)合，導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用能力不強。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題時，只是機械地去模仿一些常見的數(shù)學(xué)問題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對浮夸無法深入理解數(shù)學(xué)知識，因此如何優(yōu)化應(yīng)用題教學(xué)就成為當前廣大教師所需要解決的問題。

一、結(jié)合實際生活，以應(yīng)用題引發(fā)學(xué)生的生活情感經(jīng)驗

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了快速提升學(xué)生的考試成績，往往在課堂中采用“灌輸式”教學(xué)法為學(xué)生提供不同模式的應(yīng)用題讓學(xué)生進行解題練習(xí)，該教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生將應(yīng)用題當成了一種教學(xué)任務(wù)，單純地依靠做題經(jīng)驗和對數(shù)學(xué)知識的理解來解答問題，實際上應(yīng)用題教學(xué)并沒有提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，所以教師可以在應(yīng)用題教學(xué)中結(jié)合實際生活，以應(yīng)用題來引發(fā)學(xué)生的生活情感經(jīng)驗，讓學(xué)生將應(yīng)用題的解題過程與自己的實際生活聯(lián)系起來，提高學(xué)生對應(yīng)用題題目的理解和認知。同時將應(yīng)用題與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，也可以激發(fā)學(xué)生對問題的探索興趣。應(yīng)用題由于可以激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗，所以會使學(xué)生產(chǎn)生親切感，在解題中會挖掘到生活中所隱含的數(shù)學(xué)知識，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如在學(xué)習(xí)與百分數(shù)相關(guān)的知識時，教師可以為學(xué)生構(gòu)建生活化應(yīng)用題目。如我國很早以前由于對自然資源的大肆開墾與破壞，導(dǎo)致部分地區(qū)出現(xiàn)了自然災(zāi)害，生態(tài)環(huán)境遭到了破壞，而在近兩年我國已經(jīng)充分認識到自然資源保護的重要性，所以在荒漠地區(qū)啟動了植樹造林任務(wù)，隨后為學(xué)生尋找某一地區(qū)植樹造林的真實的數(shù)據(jù)樣本，讓學(xué)生通過真實的數(shù)據(jù)樣本計算當前我國改變生態(tài)環(huán)境的總面積以及沙化面積，隨后還可以求當前植樹的速度來看，多長時間我們可以重新使該地區(qū)回歸自然平衡狀態(tài)。這樣的教學(xué)模式由于不涉及任何事先設(shè)計好的題目，而是讓學(xué)生以真實的數(shù)據(jù)來展開計算，就可以讓學(xué)生更加真實地體驗到數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用。

二、優(yōu)化應(yīng)用題教學(xué)，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

應(yīng)用題教學(xué)的核心目標是提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用能力，但是在當前教學(xué)中，教師在展開應(yīng)用題教學(xué)時，往往根據(jù)教材和教學(xué)要求來設(shè)計應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍被限制在課本之上，學(xué)生對應(yīng)用題的理解往往只是一種單純的數(shù)學(xué)題目，并沒有將應(yīng)用題與實際應(yīng)用能力相結(jié)合，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。因此在教學(xué)中教師除了要根據(jù)教材來展開應(yīng)用題教學(xué)以外，還需要擴展應(yīng)用題的形式，使得應(yīng)用題題目更加開放，為學(xué)生提供更加自由的探索空間，甚至可以設(shè)計一些條件信息不足的應(yīng)用題目，讓學(xué)生去查詢資料上這些信息補全，隨后再對應(yīng)用題題目進行分析和解答。這樣就可以將傳統(tǒng)被動式的傳輸教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)自主探究的教學(xué)過程，以學(xué)生為主的教學(xué)目標。例如在布置課后作業(yè)時，教師往往更加注重書面作業(yè)，但實際上教師也可以提供開放性作業(yè)。在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計相關(guān)知識時，教師就可以讓學(xué)生回家去統(tǒng)計每一天家中所需要使用的水電費是多少，做出詳細的表格，求出每一天哪個時間段內(nèi)家里用水用電量最多，我們應(yīng)當在實際生活中如何節(jié)約用水用電。這樣的問題可以使學(xué)生在實際生活中應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，強化學(xué)生解決實際問題的能力，學(xué)生在統(tǒng)計的過程中也會出現(xiàn)很多創(chuàng)造性思維，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

三、尊重學(xué)生的個性化解答方式

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往要求學(xué)生采用統(tǒng)一的解題方法，這樣就導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣了將一套完整的解題方式套用在所有題目中，學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時方法過于生硬，學(xué)生解決實際問題的能力也無從提高，所以教師在實際教學(xué)中應(yīng)當?shù)瘧?yīng)用題解題步驟，只為學(xué)生提供正確的解題思路，而解題過程則要求學(xué)生自主探究，讓學(xué)生可以在解答應(yīng)用題時能夠充分體現(xiàn)個性化思維。但需要注意的是由于學(xué)生年齡偏小，對數(shù)學(xué)知識的理解與認知仍然不夠充分，教師要經(jīng)常與學(xué)生溝通互動，對學(xué)生錯誤的思路應(yīng)當給予糾正，這樣才可以真正培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

應(yīng)用題教學(xué)最核心的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，所以教師應(yīng)當突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合實際生活來設(shè)計應(yīng)用題目，同時優(yōu)化教學(xué)過程，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，在學(xué)生解答過程中尊重個性化解答方式，以促使學(xué)生全方面地快速發(fā)展。

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編輯 謝尾合