歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用分析

段世榮

摘 要：在歷史的發(fā)展歷程中涌現(xiàn)出許多經(jīng)典的故事。在初中歷史課堂教學(xué)中融入一定的歷史故事，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣、提升歷史學(xué)習(xí)效果具有十分重要的價(jià)值。立足于初中歷史課堂教學(xué)，對(duì)歷史故事在其教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史故事;教學(xué);應(yīng)用

在傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)中，教師基本上都是按照教學(xué)大綱的要求，依據(jù)教材照本宣科地開(kāi)展教學(xué)。在這種歷史課堂教學(xué)模式下，課堂氛圍枯燥、乏味，學(xué)生絲毫感受不到歷史的趣味性，無(wú)法積極參與到歷史課堂學(xué)習(xí)中。而將歷史故事應(yīng)用到課堂教學(xué)中，有效避免了呆板的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，提升初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則分析

在借助歷史故事開(kāi)展初中歷史教學(xué)的時(shí)候，必須要遵循以下三個(gè)原則。

1.真實(shí)性

在將歷史故事引用到課堂教學(xué)中，前提基礎(chǔ)就是故事必須要具備真實(shí)性。因?yàn)樵趯W(xué)生不了解歷史真相的情況下，教師所講述的歷史故事會(huì)成為學(xué)生判斷歷史的重要依據(jù)。因此，教師在借助歷史故事開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，為了突出課堂教學(xué)效果，不惜扭曲歷史，選擇虛假的歷史故事，這樣不僅會(huì)破壞歷史課堂的嚴(yán)肅性，還會(huì)違背歷史教學(xué)的初衷。因此，教師在選擇歷史故事的時(shí)候，必須要堅(jiān)持真實(shí)性第一位的原則。

2.趣味性

在初中歷史課堂教學(xué)中融入歷史故事教學(xué)最重要的目的就是激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到歷史學(xué)習(xí)中。因此，教師在選擇歷史故事的時(shí)候，必須要在堅(jiān)持真實(shí)性原則的基礎(chǔ)上，選擇趣味性較強(qiáng)的故事，借助富含趣味的歷史故事，激發(fā)學(xué)生探究欲望，促使學(xué)生真正愛(ài)上歷史學(xué)習(xí)。

3.針對(duì)性

歷史故事教學(xué)的最初目的就是幫助學(xué)生接受、理解所學(xué)的內(nèi)容。因此，教師在選擇歷史故事的時(shí)候，切不可隨意選擇故事，而是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇歷史故事，使得歷史故事具有極強(qiáng)的針對(duì)性，才能充分發(fā)揮歷史故事的價(jià)值;否則，一旦忽視了歷史故事的針對(duì)性，選擇不符合教學(xué)內(nèi)容的歷史故事，就會(huì)降低課堂教學(xué)效果[1]。

二、歷史故事在初中歷史課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.借助歷史故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)的諸多階段中樂(lè)學(xué)是最高的境界，學(xué)生只有具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，才能以良好的狀態(tài)積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。因此，教師在初中歷史課堂教學(xué)中，基于傳統(tǒng)化教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的現(xiàn)狀，應(yīng)充分借助歷史故事這一有力的武器，全面激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。這主要是因?yàn)闅v史故事具有豐富的故事情節(jié)，具有極強(qiáng)的吸引力。因此，將歷史故事應(yīng)用到初中歷史課堂教學(xué)中，可最大限度地喚醒學(xué)生的內(nèi)在求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到歷史學(xué)習(xí)中。例如，在“夏商西周的興亡”的教學(xué)中，教師借助“烽火戲諸侯”這一歷史故事，在情境生動(dòng)、有趣的歷史故事中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。在這一基礎(chǔ)上教師提出問(wèn)題“為什么周幽王點(diǎn)燃烽火之后，各個(gè)諸侯就要風(fēng)塵仆仆地趕過(guò)來(lái)救援呢？接著，通過(guò)歷史故事的引導(dǎo)，就可以直接進(jìn)入新課程中的分封制、井田制的講解中。通過(guò)歷史故事的應(yīng)用，給學(xué)生設(shè)置了一定的懸念，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到歷史課堂學(xué)習(xí)中[2]。

2.借助歷史故事深化重難點(diǎn)

針對(duì)初中歷史中的一些概念和理論的教學(xué)，由于書(shū)本上的描述相對(duì)比較抽象，并且初中學(xué)生的年齡和思維能力有限，在理解的過(guò)程中存在極大的難度。在這種情況下，一味地依靠教師借助語(yǔ)言的方式進(jìn)行講解，難以達(dá)到預(yù)期的目的，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生疑惑的現(xiàn)象。而通過(guò)歷史故事這一新型的課堂教學(xué)模式，則可以借助形象的歷史故事對(duì)抽象的歷史概念進(jìn)行講解，最終達(dá)到深化教學(xué)重難點(diǎn)的目的。例如，在講述“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)破產(chǎn)原因”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師就將鄧世昌的成長(zhǎng)經(jīng)歷進(jìn)行了補(bǔ)充，從其留學(xué)到回國(guó)從軍，最終壯烈犧牲的人生故事，使得學(xué)生在鄧世昌一生的經(jīng)歷中，對(duì)清末洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的背景、內(nèi)容、破產(chǎn)原因等進(jìn)行形象的感知。如此一來(lái)，故事教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單純的理論講解，全面提升了課堂教學(xué)效果[3]。

3.借助歷史故事，培養(yǎng)學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)

在新課程改革背景下，要求教師在開(kāi)展歷史教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。面對(duì)這一較高的課堂教學(xué)要求，教師可充分借助故事教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的形式對(duì)歷史故事進(jìn)行演繹，使得學(xué)生在扮演過(guò)程中，更加形象、深刻地感知?dú)v史，并提升自身的綜合素養(yǎng)。例如，在“西周分封制”的教學(xué)中，教師就結(jié)合西周分封制的故事，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演周王、嫡長(zhǎng)子、周王的二兒子、侄子、功臣、前代貴族后裔等，對(duì)這一歷史故事進(jìn)行演繹。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)分封制進(jìn)行了深刻的了解，也促使學(xué)生在演繹的過(guò)程中提升了歷史的綜合素養(yǎng)[4]。

綜上所述，在初中歷史課堂教學(xué)中，通過(guò)歷史故事在其教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，提升了初中歷史課堂教學(xué)效果。因此，教師在開(kāi)展初中歷史課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要緊緊圍繞“真實(shí)性、趣味性和針對(duì)性”原則，借助歷史故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、借助歷史故事深化教學(xué)重難點(diǎn)、借助歷史故事提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)等，進(jìn)而全面提升初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳建柏.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的靈活運(yùn)用分析[J].名師在線(xiàn)，2020（5）：70-71.

[2]魏慧琴.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2020（4）：47.

[3]袁素芬.歷史故事在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].中國(guó)校外教育，2020（3）：113-114.

[4]孫忠華.基于歷史故事的初中歷史教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2020（1）：245.