芻議核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

崔美姬

摘 要：語(yǔ)文新課標(biāo)中明確提出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。且小學(xué)階段正是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，促使學(xué)生積極自主地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與品質(zhì)、文化傳承與理解以及審美鑒賞與創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)

語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，而課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的重要影響因素。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要運(yùn)用符合新課標(biāo)要求的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主角，進(jìn)而在提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、加強(qiáng)總結(jié)歸納，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力

語(yǔ)言學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)非常多，學(xué)生既要學(xué)習(xí)基本的漢字筆順，又要理解漢字、詞語(yǔ)的具體含義以及不同用法，還要學(xué)習(xí)不同的句子結(jié)構(gòu)。學(xué)生只有扎實(shí)構(gòu)建每一個(gè)基本的知識(shí)點(diǎn)，才能形成良好的語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)歸納，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)詞語(yǔ)方面的總結(jié)。詞語(yǔ)是語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)，而且詞語(yǔ)學(xué)習(xí)既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的漢字，又能促使學(xué)生學(xué)習(xí)不同詞語(yǔ)的情感色彩，還能幫助學(xué)生加強(qiáng)詞語(yǔ)意思的理解，更能促使學(xué)生靈活運(yùn)用不同詞語(yǔ)展開語(yǔ)言表達(dá)。教師可以組織學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴的游戲活動(dòng)，促使學(xué)生盡可能多地說(shuō)出描寫風(fēng)景特點(diǎn)的詞語(yǔ)，說(shuō)出描寫人物外貌的詞語(yǔ)，說(shuō)出描寫人物心理特點(diǎn)的詞語(yǔ)等。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)句子方面的總結(jié)歸納。如病句修改的類型，把字句和被字句的轉(zhuǎn)化，陳述句、反問(wèn)句以及疑問(wèn)句之間的轉(zhuǎn)化，第一人稱和第三人稱語(yǔ)句轉(zhuǎn)述之間的轉(zhuǎn)化等。尤其是病句修改的類型，其中有成分殘缺、語(yǔ)意重復(fù)、搭配不當(dāng)、詞語(yǔ)顛倒以及其他方面的問(wèn)題，學(xué)生既要總結(jié)出病句修改的類型，又要結(jié)合具體的病句以及修改方式加以理解。學(xué)生總結(jié)歸納得越全面，其語(yǔ)言表達(dá)能力就越強(qiáng)。

二、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力

閱讀與寫作是相輔相成的，學(xué)生會(huì)在閱讀中受到語(yǔ)言文字的情感熏陶，進(jìn)而就會(huì)通過(guò)書面寫作的方式將自己產(chǎn)生的情感表達(dá)出來(lái)，便會(huì)在讀寫互動(dòng)中形成一定的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。因此教師要充分挖掘語(yǔ)文教材中的語(yǔ)言文本，促使學(xué)生在閱讀的同時(shí)展開寫作，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀感悟的寫作。例如《落花生》，這篇文章能夠在很大程度上啟迪學(xué)生的思想。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的中心思想展開隨文微寫作。而且新課標(biāo)背景下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開個(gè)性化的思考，即，學(xué)生是否同意作者的觀點(diǎn)，如是，請(qǐng)闡述自己的理解，如不是，請(qǐng)舉例說(shuō)明。只要學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容是積極向上的，那么就應(yīng)當(dāng)受到肯定與夸贊。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開縮寫。很多故事的語(yǔ)言文字非常多，但是整個(gè)故事的結(jié)構(gòu)框架卻非常簡(jiǎn)單。如果學(xué)生形成了一定的縮寫能力，那么就能化繁為簡(jiǎn)，高度概括出故事的主要內(nèi)容。如《獵人海力布》，這個(gè)民間故事非常感人，講述了勇敢、聰明、善良的海力布拯救村民、犧牲自己的故事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開縮寫，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、巧設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展與品質(zhì)

恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，既能夠激發(fā)學(xué)生思維的漣漪，又能夠促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展與提升，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解能力。因此教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)的問(wèn)題，從而促使學(xué)生展開深入思考，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

首先，教師要設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問(wèn)題。如《將相和》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開重點(diǎn)語(yǔ)句和漢字的賞析。具體可以是“秦王沒(méi)有辦法，只得客客氣氣把……”，從“只得”與“客客氣氣”這兩個(gè)詞語(yǔ)中，你讀懂了什么？學(xué)生會(huì)在深入思考與反復(fù)品讀中加強(qiáng)歷史人物之間的對(duì)比，并理解秦王的無(wú)可奈何。

其次，教師要設(shè)計(jì)開放性的問(wèn)題。開放性的問(wèn)題，就是問(wèn)題的答案不只有一個(gè)，只要學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容是積極向上的，并能夠自圓其說(shuō)，那么教師就應(yīng)給予其充分的肯定。如學(xué)習(xí)過(guò)《將相和》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)藺相如這一人物形象，無(wú)論學(xué)生表達(dá)的是膽識(shí)過(guò)人，還是機(jī)智勇敢，還是隨機(jī)應(yīng)變，還是英勇無(wú)畏，還是足智多謀，都是正確的。如學(xué)習(xí)過(guò)《牛郎織女》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生講述他們了解的其他民間故事，從而促使學(xué)生借助民間故事這一紐帶，了解古代人民的思想和愿望，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承和理解能力。

總而言之，核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力、讀寫能力與思考能力，從而促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而促使學(xué)生在聽說(shuō)讀寫等多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成一定的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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編輯 謝尾合