小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng)與強(qiáng)化研究

尤雅蓉

摘 要：隨著課程改革的不斷深化，小學(xué)語文課堂的教學(xué)也在進(jìn)行不斷的改革，新形勢下對教師的教學(xué)提出了新的要求——培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，良好的語感能夠幫助學(xué)生更容易理解語文知識，更好地掌握詞匯，因此教師在日常教學(xué)過程中要逐漸重視學(xué)生語感的培養(yǎng)。對小學(xué)語文語感教學(xué)提出相關(guān)的建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)生語感;培養(yǎng)措施

學(xué)生的語感是經(jīng)過長期的閱讀與學(xué)習(xí)逐漸形成的一種潛意識下的條件反射，對于一些特定詞匯，學(xué)生在見到后就會聯(lián)想到其所代表的事物與情感，因此教師在授課過程中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，進(jìn)行語感的培養(yǎng)與強(qiáng)化。

一、小學(xué)語文學(xué)習(xí)語感培養(yǎng)面臨的問題

1.學(xué)習(xí)環(huán)境不適宜

傳統(tǒng)教學(xué)中教師依照課本內(nèi)容進(jìn)行講解，由于學(xué)生的年齡較小，不能將課本知識與生活現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生語感學(xué)習(xí)的環(huán)境不適宜學(xué)生進(jìn)行良好語感的培養(yǎng)，學(xué)生所處的語言環(huán)境也沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

2.教師授課方法不適宜

許多教師在教學(xué)過程中過分注重與課文的串講，通常利用課后題進(jìn)行課文的講解，所涉及的陌生詞匯，僅僅停留在教學(xué)生認(rèn)識、會讀、會寫，對于其背后隱含的寓意以及課文中的意思缺少解釋。

3.學(xué)生思維受限

教師在授課過程中不能夠為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，使得學(xué)生不能夠處于一個良好語感的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使得學(xué)生思維受到限制;其次，教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的思想，不能夠及時進(jìn)行鼓勵與評價。

二、小學(xué)語文教學(xué)語感培養(yǎng)措施

1.營造課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生語感學(xué)習(xí)

營造課堂氛圍，改變了以往“填鴨式”的教學(xué)方法，盡管語感教學(xué)穿插于教學(xué)過程中，但是語感教學(xué)要求教師在正式授課之前創(chuàng)建適當(dāng)?shù)氖谡n氛圍，為課文創(chuàng)建適當(dāng)?shù)姆諊?，學(xué)生才能夠在氛圍之中感受到文章所蘊含的情感，對于其中抒發(fā)情感的詞語、句子，才能夠把握得準(zhǔn)，教師通過課堂情境使得學(xué)生受到熏陶，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如：教師在教學(xué)部編版小學(xué)五年級上冊《慈母情深》時，首先可以放映有關(guān)母愛題材的電影，比如播放《唐山大地震》中描寫母愛的經(jīng)典片段，通過電影的播放創(chuàng)建課堂氛圍，使得學(xué)生能夠感受到地震中的母愛，接下來教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)，具體學(xué)習(xí)母子對話以及母親的語言，在氛圍之中使得學(xué)生充分體會到母親的慈愛、兒子的心疼等文章所表達(dá)出的情感。

2.開展詞句分析，促進(jìn)學(xué)生體會

教師在日常授課過程中要開展語句分析，通過分析，使得學(xué)生能夠體會作者在寫作時的情感變化，通過語句的分析實現(xiàn)對整篇文章的把握，從而實現(xiàn)由點到面的透徹分析，教師在這一過程中要充分進(jìn)行引導(dǎo)，對于學(xué)生感到困惑的地方要細(xì)心進(jìn)行輔導(dǎo)。

例如：在進(jìn)行部編版小學(xué)五年級上冊《長相思》的學(xué)習(xí)時，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，通讀全詩，對作者進(jìn)行一定的了解，隨后，緊抓其中的“夢不成”“鄉(xiāng)心”“故園無此聲”等詞句，結(jié)合作者的身世以及歷史背景等進(jìn)行深刻的分析，緊抓語感，從語感上進(jìn)行情感的透析。

3.開展課文朗讀教學(xué)，增強(qiáng)語感意識

教師在教學(xué)過程中可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在朗讀的過程中把握文章的停頓，通過大量的朗讀訓(xùn)練提升學(xué)生的語感，在朗讀過后，教師要對課文進(jìn)行講解，重點講解停頓位置，以及環(huán)境景物描寫，使學(xué)生能夠增強(qiáng)對這些詞句的敏感度，使得學(xué)生在今后大量的閱讀中能夠自然而然地抓住要點進(jìn)行分析。

例如：在部編版小學(xué)六年級上冊《狼牙山五壯士》的教學(xué)過程中，教師首先可以播放名家閱讀片段，帶領(lǐng)學(xué)生聆聽閱讀，使得學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮械耐ｎD以及情感進(jìn)行把握，隨后，教師帶領(lǐng)班級同學(xué)進(jìn)行大聲的朗讀，在朗讀中進(jìn)行語感的把握，隨后進(jìn)行小組合作，在班級中進(jìn)行朗讀展示，通過這種形式增強(qiáng)語感的培養(yǎng)。

4.開展專項寫作，強(qiáng)化語感

教師在進(jìn)行朗讀、詞句分析后，可以針對一段時間內(nèi)學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識手法以及語感，進(jìn)行寫作練習(xí)，通過寫作練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對語言感知的能力，使得學(xué)生逐漸學(xué)會表達(dá)自身的感情;教師在日常的學(xué)習(xí)中，對于較好的詞語，也可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積累，擴(kuò)充學(xué)生的知識儲備，強(qiáng)化語感練習(xí)。

例如：可以開展短篇特定景物描寫，教師可以將校園中的柳樹作為描寫對象，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行描寫，描寫柳樹一年四季四種不同的狀態(tài)，通過這樣的特定訓(xùn)練，提升學(xué)生對修辭手法、表現(xiàn)手法的掌握以及語感能力，在寫作完成之后，教師可以小組討論的方式，每個小組推選出一名優(yōu)秀的，進(jìn)行班級展示，學(xué)生之間相互借鑒，共同進(jìn)步。

總之，小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)是學(xué)生語感形成的重要階段，教師要在課堂教學(xué)過程中注重對學(xué)生語感的培養(yǎng)，利用各種教學(xué)資源對學(xué)生加以引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使得學(xué)生形成良好的語感，希望通過本文的相關(guān)措施，能夠促進(jìn)小學(xué)語文語感教學(xué)的建設(shè)。

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編輯 謝尾合