陳曉華
摘 要:立足于小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐,提出了“微群文閱讀”這一新穎的教學(xué)觀點(diǎn),首先對(duì)微群文閱讀教學(xué)的概念及其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了理論性的闡述,其次又結(jié)合具體實(shí)例探討了踐行微群文閱讀教學(xué)的有效教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;微群文閱讀;概念;優(yōu)點(diǎn);教學(xué)策略
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,學(xué)生閱讀素養(yǎng)及其能力的提升將對(duì)他們?nèi)蘸蟮拈L遠(yuǎn)性發(fā)展有重要的影響。因此,做好語文閱讀教學(xué)工作至關(guān)重要。在眾多小學(xué)語文閱讀教學(xué)理念及其方式方法之中,“微群文閱讀”的嶄新教學(xué)模式由于具備諸多突出優(yōu)勢(shì)脫穎而出,以下我僅立足于自身的語文教學(xué)實(shí)踐,針對(duì)小學(xué)語文微群文閱讀教學(xué)模式實(shí)施這一主題發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。
一、微群文閱讀教學(xué)模式的概念及其優(yōu)點(diǎn)
首先,我將對(duì)微群文閱讀教學(xué)模式的概念及其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行初步分析,這是本文研究的重要理論基礎(chǔ)。
(一)微群文閱讀教學(xué)模式的概念
微群文閱讀教學(xué)是指將小篇幅的段落或者章節(jié)等組合在一起進(jìn)行集中閱讀的一種教學(xué)模式。與以往的群文閱讀教學(xué)模式不同的是,微群文閱讀教學(xué)模式突出其“微”字,一是其內(nèi)容“微”,篇幅通常較短,內(nèi)容也較少;二是其環(huán)節(jié)“微”,通常不涉及整個(gè)語文閱讀教學(xué)過程,只在特定的語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中引入,較為靈活。
(二)微群文閱讀教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
微群文閱讀教學(xué)模式的恰當(dāng)運(yùn)用主要存在以下兩個(gè)方面的突出優(yōu)點(diǎn)。其一,其內(nèi)容簡短、環(huán)節(jié)靈活,師生無需消耗太長的時(shí)間與太大的精力便可以對(duì)其進(jìn)行使用,靈活度較高。其二,微群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)用過程中,學(xué)生所閱讀與接觸到的素材及其文本不再是單一的個(gè)體,相互之間具有了密切的聯(lián)系,透過這些聯(lián)系他們能多角度、多維度梳理與思考所閱讀到的文本內(nèi)容,有助于在開闊他們視野范圍的同時(shí)提升其閱讀的效率與質(zhì)量。
二、踐行微群文閱讀教學(xué)理念的有效教學(xué)策略
在明確了微群文閱讀教學(xué)模式的概念及其優(yōu)點(diǎn)之后,接下來我將結(jié)合具體實(shí)例探討踐行微群文閱讀教學(xué)模式的有效切入點(diǎn)及其實(shí)施策略,其主要體現(xiàn)為如下兩個(gè)方面。
(一)從寫作方法入手踐行微群文閱讀教學(xué)模式
從寫作方法入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微群文閱讀往往能讓學(xué)生把握作者的寫作思路,從而對(duì)所閱讀的文本形成更深刻的認(rèn)知與理解。因此,我在自身的語文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中,便會(huì)在分析閱讀文本寫作方法的環(huán)節(jié)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微群文閱讀。
例如,在探究部編版三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》第三自然段怎樣把趙州橋的“美觀”寫清楚時(shí),為了讓學(xué)生更進(jìn)一步理解“總-分”這種寫作方法的特點(diǎn),我特意引入了《盧溝橋的獅子》一選段。“這些獅子真有意思……他們的形態(tài)各不相同:有的蹲坐在石柱上,好像朝著遠(yuǎn)方長吼;有的低著頭,好像專心聽橋下的流水聲;有的小獅子偎依在母獅子的懷里,好像正在熟睡;還有的小獅子大概太淘氣了,被大獅子用爪子按在地上……”這一選段和課文有著異曲同工之妙。我不帶領(lǐng)學(xué)生分析其他,僅就其寫作手法進(jìn)行探索。《趙州橋》第三自然段是一段典型的運(yùn)用“總-分”寫作方法的段落,該段運(yùn)用“總-分”的寫法,先交代趙州橋美觀的特點(diǎn),然后舉例介紹欄板上精美的圖案,這樣條理清晰,層次分明,描寫生動(dòng),讓人讀了如見其形。與此相對(duì)應(yīng),我所選的《盧溝橋的獅子》段落也是這么一個(gè)寫法。相信學(xué)生借助微群文閱讀教學(xué)模式,會(huì)對(duì)“總-分”的寫作方法有自己的深刻理解,這樣就能扎實(shí)有效地落實(shí)“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚”的單元導(dǎo)讀目標(biāo)。
(二)從主題內(nèi)涵入手踐行微群文閱讀教學(xué)模式
從主題內(nèi)涵入手踐行微群文閱讀教學(xué)模式往往能讓學(xué)生對(duì)所閱讀的文本主旨及其思想情感底蘊(yùn)有著更深刻的把握,進(jìn)而大大提升其閱讀的效率與質(zhì)量。為此,我在自身的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從主題內(nèi)涵入手進(jìn)行微群文閱讀。
例如,同樣是抒發(fā)對(duì)秋天這一季節(jié)的熱愛,不同的作者便會(huì)從不同的方向切入,用不同的方式加以描述,呈現(xiàn)出來的效果也不盡相同。我便在自身的閱讀教學(xué)中將《鋪滿金色巴掌的水泥道》以及《秋天的雨》這兩則文本放到一起引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析其中所蘊(yùn)含的主題內(nèi)涵。像《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一文本,這篇課文除了表述一夜秋雨之后“我”對(duì)鋪滿金色巴掌的水泥道的喜愛之情外,還蘊(yùn)含著“我”留心周圍事物從而發(fā)現(xiàn)了普通生活中的美的內(nèi)涵,有利于激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)及其生活中以一雙“美”的眼睛認(rèn)真感受美、感悟美、欣賞美的意識(shí)與積極性;而《秋天的雨》則以秋雨作為一條線索,將眾多景物整合到了一起,讓閱讀者看到了一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。如此,同樣是描寫秋雨、秋天,《鋪滿金色巴掌的水泥道》以及《秋天的雨》這兩則文本卻在情感內(nèi)涵上有著極大的區(qū)別。
微群文閱讀教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)“微”,但是其恰當(dāng)運(yùn)用所產(chǎn)生的價(jià)值卻是無窮的。為此,我們小學(xué)語文基層教育工作者一定要立足自身的語文教學(xué)實(shí)踐情況,合理引進(jìn)“微群文閱讀”教學(xué)的理念并將其合理運(yùn)用到日常語文閱讀教學(xué)活動(dòng)之中,以在創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)形式的同時(shí),也讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)及其能力由此獲得顯著的提升與發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]王成.讓閱讀因“群文”而精彩:小學(xué)語文群文閱讀有效性探討[J].學(xué)周刊,2018(1):134-135.
[2]金芳芳.語用視角下微群文閱讀的教學(xué)策略[J].語文知識(shí),2016(14):70-74.
編輯 李琴芳