幼兒園談話活動(dòng)有效教學(xué)對(duì)策探討

陳麗雅

摘 要：談話活動(dòng)是幼兒學(xué)前教育的重要內(nèi)容，對(duì)幼兒語言能力及思維認(rèn)知的發(fā)展都有重要的意義。但在目前的幼兒園談話活動(dòng)中存在一些問題，主要包括話題選擇不恰當(dāng)、活動(dòng)目標(biāo)不確定、缺乏自由交流時(shí)間、教師定位不夠準(zhǔn)確等。要提升談話活動(dòng)的質(zhì)量，就需要幼兒教師認(rèn)知到談話活動(dòng)中存在的問題，并采取針對(duì)性的措施，如基于時(shí)代需求及幼兒成長(zhǎng)需求選擇談話話題。如此，才能提高談話活動(dòng)的有效性。

關(guān)鍵詞：幼兒園;談話活動(dòng);教學(xué)對(duì)策

學(xué)前階段是幼兒發(fā)展表達(dá)能力的重要階段，而談話活動(dòng)是學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。在實(shí)踐中，有效的談話活動(dòng)不僅能夠促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提高，還能夠豐富幼兒的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒思維、心智的發(fā)展。但目前的談話活動(dòng)中存在一些問題，這些問題使談話活動(dòng)的教育價(jià)值大打折扣，阻礙了幼兒的身心發(fā)展。

一、科學(xué)選擇談話主題

在談話活動(dòng)設(shè)計(jì)中，幼兒教師需要重視談話主題的選擇。在現(xiàn)實(shí)中，部分幼兒教師并不重視談話活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在選擇談話主題時(shí)往往憑借自己的主觀臆斷，或者是直接選擇幼兒交流過多次的話題[1]，這兩種情況，都會(huì)使談話活動(dòng)名存實(shí)亡，阻礙幼兒表達(dá)能力的提高。幼兒教師需要科學(xué)選擇談話主題，激發(fā)幼兒的表達(dá)熱情。幼兒教師可以從幼兒日常接觸的人、事、物入手，選擇幼兒感興趣的內(nèi)容作為主題。例如，在閱讀完《我的爸爸》繪本之后，幼兒教師便可以之為話題，開展相對(duì)應(yīng)的談話活動(dòng)，讓幼兒說說自己與父親相處的內(nèi)容，表達(dá)自己對(duì)父親的愛，或者講述父親對(duì)自己的愛。幼兒教師則需要?jiǎng)?chuàng)建電子文檔，記錄下該主題及幼兒在活動(dòng)中的大致表現(xiàn)，為之后的主題選擇積累經(jīng)驗(yàn)，并且避免在短時(shí)間內(nèi)重復(fù)選用該主題。

二、明晰談話活動(dòng)目標(biāo)

學(xué)前教育中的談話活動(dòng)包括兩方面的目標(biāo)，其一是“說”的目標(biāo)，即培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，其二是“聽”的目標(biāo)，即培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。但在實(shí)踐教學(xué)中，部分幼兒教師并不重視談話活動(dòng)目標(biāo)的明晰，忽視指南中不同階段的目標(biāo)提示。因此，要增強(qiáng)幼兒談話活動(dòng)的有效性，就需要幼兒教師明晰談話活動(dòng)目標(biāo)，并基于指南的要求及幼兒實(shí)際成長(zhǎng)需求為每天的談話活動(dòng)設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)。例如，幼兒教師首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒傾聽能力的培養(yǎng)，其次應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒對(duì)交流規(guī)則的了解及應(yīng)用能力，最后應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒對(duì)談話策略的了解與應(yīng)用能力[2]。在實(shí)踐中，幼兒教師需要關(guān)注每一個(gè)幼兒談話能力的發(fā)展情況，并在談話活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行有效的監(jiān)督，并進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)與管理，以此促進(jìn)幼兒談話能力循序漸進(jìn)提升。

三、合理安排自由時(shí)間

在實(shí)踐中，部分幼兒教師往往會(huì)忽視自由時(shí)間的真正意義，過于關(guān)注幼兒在自由交流時(shí)間中的表現(xiàn)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)，部分幼兒教師會(huì)“及時(shí)”糾正幼兒的錯(cuò)誤，在幼兒思考時(shí)，這些教師又會(huì)不斷給予幼兒提示。如此，幼兒并不能在自由時(shí)間內(nèi)得到“自由”，而是會(huì)受到教師的干預(yù)。因此，在實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒教師需要合理安排自由時(shí)間。教師可以為幼兒設(shè)置開放性的問題，激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣。除此之外，幼兒教師便不應(yīng)再對(duì)幼兒進(jìn)行過多的干預(yù)，而是應(yīng)當(dāng)記錄下幼兒的表現(xiàn)，在自由時(shí)間結(jié)束之后再幫助幼兒改掉之前暴露出的毛病。當(dāng)然，在談話活動(dòng)出現(xiàn)沉默現(xiàn)象時(shí)，幼兒教師便應(yīng)當(dāng)及時(shí)干預(yù)，再次為幼兒設(shè)置開放性問題，或者直接引導(dǎo)幼兒表達(dá)[3]。如此，幼兒教師能夠讓幼兒在自由時(shí)間內(nèi)提高表達(dá)能力，并將表達(dá)主題與自己的經(jīng)歷相融合。

四、正確定位教師角色

在談話活動(dòng)中，幼兒教師的角色定位并不是一成不變的，而是隨著談話活動(dòng)的推進(jìn)不斷變化的。若是教師在談話活動(dòng)各環(huán)節(jié)中定位不準(zhǔn)，便會(huì)出現(xiàn)自由時(shí)間不“自由”的情況。因此，幼兒教師在談話活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)便需要明晰自己的角色定位。例如，在談話活動(dòng)初始環(huán)節(jié)，幼兒教師的角色定位便是主導(dǎo)者，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，并對(duì)幼兒的行為進(jìn)行組織引導(dǎo)?；顒?dòng)初始階段，幼兒教師便是引導(dǎo)者，既需要引出談話主題，也需要引導(dǎo)幼兒開口交流。在活動(dòng)結(jié)束階段，幼兒教師則需要扮演總結(jié)者的形象，指出幼兒?jiǎn)栴}，幫助幼兒查缺補(bǔ)漏。而在實(shí)踐中，部分幼兒教師往往會(huì)由于過于關(guān)心幼兒而導(dǎo)致定位出錯(cuò)，如在自由時(shí)間內(nèi)頻繁指出幼兒錯(cuò)誤。針對(duì)這種現(xiàn)象，幼兒教師可以在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)便以文字的形式明晰自己在各環(huán)節(jié)中的定位，并在活動(dòng)后進(jìn)行反思總結(jié)。如此，教師便能夠?yàn)橄麓位顒?dòng)做好準(zhǔn)備，提升下次談話活動(dòng)的質(zhì)量。

綜上所述，在學(xué)前教育階段，幼兒教師應(yīng)當(dāng)為幼兒構(gòu)建良好的語言交往環(huán)境，并鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行彼此之間、師幼之間的交流，以此培養(yǎng)幼兒說話、交流的能力與興趣。幼兒教師需要重點(diǎn)關(guān)注談話活動(dòng)的主題及目標(biāo)，給予幼兒足夠的交流、傾聽時(shí)間，發(fā)揮自身的引導(dǎo)、組織、促進(jìn)作用，并避免自己對(duì)幼兒造成干擾。如此，幼兒的語言表達(dá)能力及興趣能夠得到極大的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬冬青.優(yōu)化幼兒園晨間談話活動(dòng)實(shí)踐與研究[J].成才之路，2019（34）：74-75.

[2]張海玲.幼兒園談話活動(dòng)的現(xiàn)狀及有效指導(dǎo)策略[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2019（10）：21-26.

[3]劉建霞，呂彥玲，蔚崢艷.幼兒園晨間談話活動(dòng)組織策略研究[J].東方娃娃（保育與教育），2019（9）：20-23.

編輯 郭小琴