初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

陳晨

摘 要：在初中教學(xué)中，數(shù)學(xué)是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展、提升學(xué)生思維能力的主要教學(xué)科目，思維能力也同樣是學(xué)生在未來發(fā)展和成長中的基礎(chǔ)素養(yǎng)能力之一，而初中教學(xué)階段也是學(xué)生思維快速成長的階段，因此數(shù)學(xué)教師必須在教學(xué)中注重學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，這樣才可以達(dá)到素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)展開探討，提出可行性教學(xué)方案和改革策略，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)綜合水平。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

隨著當(dāng)前社會的進(jìn)步與發(fā)展，社會用人單位對高素質(zhì)人才的需求越來越高，但是在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師仍然采用傳統(tǒng)傳輸式教學(xué)，更加注重理論知識的教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，忽略了學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法對數(shù)學(xué)知識展開更加深入的研究與探索，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此教師必須突破傳統(tǒng)教學(xué)思維在講授數(shù)學(xué)知識的同時(shí)培養(yǎng)好學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的知識和智力可以共同發(fā)展，為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、利用生活化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力

初中數(shù)學(xué)不僅僅是一門單純的教學(xué)科目，也同樣是學(xué)生在日常生活中必不可少的生活技能，所以說數(shù)學(xué)知識來自生活，最終也將服務(wù)于生活，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際生活展開教學(xué)活動，以促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的同時(shí)提高數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用能力。學(xué)生一旦可以在實(shí)際生活中使用數(shù)學(xué)知識，那么就會引發(fā)其對數(shù)學(xué)知識的探索欲望，學(xué)生可以借助所學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行創(chuàng)新，也可以提高創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是學(xué)生思維能力的重要組成部分，因此教師要將實(shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)拋物線的教學(xué)中，教師就可以利用投籃引導(dǎo)學(xué)生展開自主探索，投籃時(shí)球在運(yùn)動軌跡中最高點(diǎn)是什么樣子的，以及籃球運(yùn)動在傳球時(shí)采用擊地傳球法球在最低點(diǎn)開口方向是怎樣的。讓學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活之中可以遇到的事物聯(lián)系起來，幫助學(xué)生進(jìn)行輔助記憶，提高學(xué)生掌握知識的速度。在講解時(shí)間路程時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中注意自己上下學(xué)的速度和路程，讓學(xué)生通過實(shí)際體驗(yàn)來感知距離、時(shí)間、路程和平均速度的相關(guān)概念，這些生活化教學(xué)內(nèi)容可以激起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)際觀察和體驗(yàn)，聯(lián)想自己在實(shí)際生活中的親身感受，這樣就可以更好地理解數(shù)學(xué)知識，以此提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

二、培養(yǎng)學(xué)生多角度解決數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從更多層次與角度去看待數(shù)學(xué)問題，一般來說很多數(shù)學(xué)問題不是只有一種解答方式，因此教師就需要借助數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生考慮事情可以更加全面。事物之間具有較強(qiáng)的邏輯關(guān)系，但是在當(dāng)前教學(xué)中，教師往往將數(shù)學(xué)知識完全獨(dú)立，這樣導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的知識得不到遷移，也就無法深入了解知識的內(nèi)涵。所以在教學(xué)相似知識點(diǎn)或者結(jié)論時(shí)，教師可以首先不對學(xué)生展開教學(xué)活動，而是引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行猜想與思考，讓學(xué)生根據(jù)自己以前學(xué)的數(shù)學(xué)知識來進(jìn)行驗(yàn)證，這樣就能夠促使學(xué)生遷移知識，利用以前學(xué)習(xí)的知識來思考新的問題。同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。逆向思維是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)的一種重要解題方法和對數(shù)學(xué)知識的理解方法，逆向思維則要求學(xué)生站在結(jié)論的角度去探討條件是否滿足，可以為學(xué)生提供全新的思維模式，有助于提高學(xué)生的推理和抽象聯(lián)想能力。當(dāng)然依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法很難促使學(xué)生展開多角度思考，教師可以設(shè)置一定的問題模擬來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引發(fā)學(xué)生的探索欲望，促使學(xué)生主動融入教學(xué)活動中，隨后教師再根據(jù)學(xué)生的答案來展開具有針對性的教學(xué)，以幫助學(xué)生建立完整的思維方式和知識脈絡(luò)，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)習(xí)效率。

三、分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的成長

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)大綱和課本要求來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生只能統(tǒng)一接受教師傳輸?shù)闹R，但實(shí)際上學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和個(gè)人思維發(fā)展方向的差異性較大，統(tǒng)一化教學(xué)容易將學(xué)生的思維限制在某一范圍內(nèi)，不利于學(xué)生的成長。因此教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好對學(xué)生展開有針對性的教學(xué)。這就需要教師在教學(xué)時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通互動，挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，這樣才能從學(xué)生自身出發(fā)來展開教學(xué)活動。與此同時(shí)，教師也需要不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新教學(xué)策略，提高個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)知識，使用更加多樣化的教學(xué)手段完善分層教學(xué)，使學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者。

數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵學(xué)科，教師可以利用生活化教學(xué)、多角度思考和分層教學(xué)等教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高數(shù)學(xué)教學(xué)綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

贠宏偉.初中數(shù)學(xué)對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].課程教育研究，2020（6）.

編輯 李琴芳