體驗(yàn)式教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

馬維忠

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用的渴求越來(lái)越高，以期能夠借助體驗(yàn)式教學(xué)解決初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中“教師為尊”“學(xué)生為看客”“過(guò)分追求理性分析”所導(dǎo)致的弊端。體驗(yàn)式教學(xué)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，為閱讀教學(xué)開(kāi)辟出了一條新的發(fā)展之路，其要求教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，使學(xué)生產(chǎn)生自主親歷理解、掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)與發(fā)展能力、產(chǎn)生情感的過(guò)程，這遠(yuǎn)比教師“耳提面命式”的“灌輸”教育要好得多?；诙嗄杲虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，就體驗(yàn)式教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用提出幾點(diǎn)看法，以供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);體驗(yàn)式教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！庇纱丝梢?jiàn)，重視學(xué)生的個(gè)人閱讀體驗(yàn)已然成為當(dāng)前教育的趨勢(shì)。在此背景下，體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用，以便為學(xué)生創(chuàng)建積極的閱讀氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解力，為教師創(chuàng)建高效化的閱讀課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。那么，具體該如何開(kāi)展閱讀教學(xué)呢？

一、體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)涵解析

體驗(yàn)式教學(xué)是指教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中能夠提前掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與特點(diǎn)，為其創(chuàng)造實(shí)際或多樣化的情境，以便為學(xué)生還原、再現(xiàn)或呈現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中親自體驗(yàn)閱讀知識(shí)，理解和掌握相關(guān)知識(shí)與技能，發(fā)展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，讓其產(chǎn)生不一樣的情感體驗(yàn)，并主動(dòng)生成相關(guān)意義的閱讀觀，樹(shù)立正確“三觀”（人生觀、價(jià)值觀與世界觀），提升學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)。體驗(yàn)式教學(xué)尊重“生本觀念”，以人的生命發(fā)展為依歸，尊重生命、關(guān)懷生命，拓展生命、提升生命，蘊(yùn)含著高度的生命價(jià)值與意義。它的存在不僅在于學(xué)生理解、吸收多少閱讀知識(shí)、掌握多少閱讀技能，還在于彰顯、擴(kuò)展學(xué)生本人的生命意義，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著不可估量的積極作用。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.營(yíng)造閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)認(rèn)知

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“生本”為主的課堂教學(xué)，也就是需要教師將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，以便學(xué)生能夠根據(jù)自己的情感體驗(yàn)以及對(duì)閱讀知識(shí)的理解與掌握，主動(dòng)對(duì)自己的知識(shí)體系進(jìn)行重建，為學(xué)生在閱讀世界中行得更久、更遠(yuǎn)做準(zhǔn)備。這就需要教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中杜絕“一味牽著學(xué)生鼻子走”的行為，為學(xué)生預(yù)留空間進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人情感體驗(yàn)，教師作為引導(dǎo)者的角色陪伴在學(xué)生身邊，以便能夠隨時(shí)給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在體驗(yàn)式教學(xué)中雙管齊下（“學(xué)生主體”與“教師主導(dǎo)”），以便激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文閱讀活動(dòng)當(dāng)中。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！币虼?，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀氛圍的營(yíng)造，以便激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)跟隨教師腳步親自參與到閱讀體驗(yàn)活動(dòng)當(dāng)中，以逐步促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)認(rèn)知。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！辈煌膶W(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)》，對(duì)文中的人物的理解也是不同的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，筆者重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀學(xué)習(xí)，為此，筆者精心設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造閱讀氛圍，以便激發(fā)學(xué)生的探究欲和參與興趣，讓學(xué)生跟隨問(wèn)題的引導(dǎo)，親自經(jīng)歷分析、探究、解決問(wèn)題的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的參與感與體驗(yàn)感，讓學(xué)生品嘗到自主獲取知識(shí)的喜悅、成就感，從而發(fā)現(xiàn)自主體驗(yàn)閱讀的魅力。如，“常言道：‘親不親，故鄉(xiāng)人;美不美，家鄉(xiāng)水。為何二十年后的一次故鄉(xiāng)之行卻給‘我留下如此悲哀的心情呢？”簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，燃爆了學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)進(jìn)行探索，在此過(guò)程中，筆者根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)總結(jié)出兩個(gè)探索方向，即“故鄉(xiāng)的景”和“故鄉(xiāng)的人”，學(xué)生根據(jù)筆者的引導(dǎo)與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)在作者眼中的“故鄉(xiāng)之景”蕭索，天氣陰晦，冷風(fēng)嗚嗚，蒼黃的天，以及橫著蕭索的村莊，沒(méi)有一些活氣?！肮枢l(xiāng)的人”，記憶中那西瓜地上的銀項(xiàng)圈的小英雄——閏土，由于多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了，幾十年的時(shí)光，將一個(gè)活力四射的小小少年，變成木偶人，一聲“老爺”，將自己與兒時(shí)的好友隔在了無(wú)形的厚障壁的兩邊，帶回家去的香爐、燭臺(tái)硬生生又增加了這厚障壁的高度;整天擦著白粉的豆腐西施——楊二嫂，變得潑悍、放肆、自私、尖酸刻薄，是一個(gè)被社會(huì)扭曲了的變性人，庸俗的小市民的典型形象。通過(guò)學(xué)生的自主體驗(yàn)，獲得的知識(shí)，比筆者“灌輸進(jìn)去”的知識(shí)要牢固得多，且記憶深刻得多。

2.組織角色扮演，鼓勵(lì)學(xué)生自主領(lǐng)悟

角色扮演是初中學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過(guò)程中，角色扮演活動(dòng)的進(jìn)行，不必讓學(xué)生枯燥地、硬生生地去分析人物的心理與性格，有效轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的地位，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，揣摩出人物的性格，把握人物的心理，形成自己個(gè)性化的認(rèn)知與理解。為推行體驗(yàn)式教學(xué)，教師可在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用角色扮演的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主領(lǐng)悟，以便讓學(xué)生能夠從把握閱讀語(yǔ)言、揣摩人物心理、進(jìn)行人物的立體塑造、人物的展現(xiàn)等都是由學(xué)生獨(dú)立完成，形成學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平。

比如，在教學(xué)《孔乙己》一課時(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中，筆者組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，筆者以“指導(dǎo)性旁觀者”的身份陪伴學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生借助人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫來(lái)體味、把握人物思想性格，同時(shí)著眼品味小說(shuō)辛辣深刻語(yǔ)言所創(chuàng)設(shè)出來(lái)的社會(huì)環(huán)境，理解社會(huì)環(huán)境的塑造對(duì)人物形象形成的作用，從而“立體化”還原人物性格，在角色扮演活動(dòng)中為大家呈現(xiàn)出一個(gè)活靈活現(xiàn)的孔乙己，讓學(xué)生深切感受到作者對(duì)孔乙己“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的感情，感受作者對(duì)封建文化教育的憂憤之情，以及對(duì)腐朽罪惡的封建科舉制度和病態(tài)冷酷社會(huì)的揭露與批判。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視體驗(yàn)式教學(xué)在閱讀中的運(yùn)用，以便能夠尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)地位和學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生更好地自主體驗(yàn)獲得閱讀知識(shí)的感受，提升學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉禮明.初中語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)的影響及措施[J].名師在線，2018（3）.

[2]顧靜文.初中語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)的思考[J].成才之路，2019（10）.

編輯 段麗君