巧用三字訣，提升有效性

李萍

摘 要：實驗教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，但當(dāng)前初中科學(xué)課堂實驗教學(xué)存在重理論輕操作、為實驗而實驗、忽視教學(xué)反饋等問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率相對低下。對此，教師需要提高初中課堂實驗教學(xué)的有效性來提升教學(xué)效果。結(jié)合具體的教學(xué)實踐案例，主要采用“預(yù)”“活”“思”三字訣，通過課前預(yù)習(xí)、課中活學(xué)、課后反思三個維度對初中科學(xué)課堂實驗教學(xué)有效性策略進行初步的探究，旨在巧用三字訣的創(chuàng)新教學(xué)來提升課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);實驗教學(xué);三字訣

初中科學(xué)新課標指出，基于當(dāng)前科學(xué)發(fā)展的新形勢，初中科學(xué)課程必須進行整體設(shè)計，力求創(chuàng)建一門將科學(xué)作為一個整體、有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程，能夠引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)實驗過程來了解當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，進一步培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的科學(xué)人才。[1]可見，實驗教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位。但在實踐教學(xué)過程中，初中科學(xué)課堂實驗教學(xué)存在不少問題。

一、初中科學(xué)課堂實驗教學(xué)問題的原因分析

當(dāng)前初中科學(xué)課堂實驗教學(xué)效率普遍低下，分析其中的原因，主要是當(dāng)前初中科學(xué)課堂實驗教學(xué)存在以下問題。

（一）重理論灌輸，輕實驗研究

在課堂教學(xué)的過程中，有些教師害怕學(xué)生不了解具體的科學(xué)概念、規(guī)律和理論等內(nèi)容，進而花大量的時間去講解理論，導(dǎo)致課堂氛圍苦悶，同時消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，更是縮短了學(xué)生的課堂實踐時間，造成初中科學(xué)課堂實驗教學(xué)存在本末倒置的問題，影響整體教學(xué)效果。

（二）課堂教學(xué)為實驗而實驗

盡管初中科學(xué)新課改針對課堂實驗教學(xué)特點制定了知識、技能、情感這三維目標，但是在實踐教學(xué)的過程中，很多教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，或是直接忽視新課改的具體要求，開展實驗教學(xué)只是為了實驗而實驗，大大影響了課堂實驗教學(xué)價值的正常發(fā)揮。[2]

（三）實驗教學(xué)忽視教學(xué)反饋

當(dāng)前大部分初中科學(xué)教學(xué)以實驗課堂的結(jié)束為落腳點，忽視了教學(xué)實踐反饋。沒有教學(xué)評價的有效反饋，學(xué)生很難了解自身的課堂學(xué)習(xí)情況，這又會間接導(dǎo)致整體教學(xué)效果不佳。

二、巧用三字訣來提高課堂實驗教學(xué)有效性

根據(jù)上述研究可知當(dāng)前初中科學(xué)課堂實驗教學(xué)存在不少問題，導(dǎo)致整體教學(xué)效率低下。對此，想要提高課堂教學(xué)的有效性，教師就必須立足當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀結(jié)合新課改的具體要求以及學(xué)生的實際情況，探究有效的教學(xué)策略。對此，筆者結(jié)合自身的課堂實驗教學(xué)實踐，巧用三字訣來對初中科學(xué)課堂實驗教學(xué)有效性策略進行初步探究，具體情況如下。

（一）巧用“預(yù)”字訣——課前預(yù)學(xué)，精準診斷

“重理論灌輸輕實驗研究”的現(xiàn)狀更多的是因為學(xué)生課堂表現(xiàn)比較消極，教師不信任學(xué)生可以自己做實驗，進而開展大量的理論知識講解。對此，教師可以巧用“預(yù)”字訣，通過組織學(xué)生科學(xué)開展課前預(yù)習(xí)來對課堂教學(xué)內(nèi)容有一個初步的認識。這樣的話，他們在課堂學(xué)習(xí)過程中就會更加積極主動地表現(xiàn)自己，使得教師放心讓他們自己動手做實驗。

1.設(shè)計預(yù)習(xí)導(dǎo)案。具體而言，教師結(jié)合平時對學(xué)生的觀察了解以及教材內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，在正式上課之前讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案提前預(yù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，并回答導(dǎo)學(xué)案的問題，在預(yù)習(xí)過程中初步了解課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.巧用預(yù)習(xí)導(dǎo)案。課前，教師需要收集學(xué)生完成的導(dǎo)學(xué)案，通過整理分析歸類來把握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，然后結(jié)合本課的教學(xué)特點設(shè)計具體的教學(xué)方案。通過這樣精準診斷的課前預(yù)學(xué)后，教師在課堂教學(xué)過程中就可以靈活結(jié)合學(xué)生的認知水平等實踐情況巧妙地講解相關(guān)知識，調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣來促使他們更積極主動地在課堂上表現(xiàn)，使得教師放心讓學(xué)生自己動手做實驗，推動探究性實驗課堂的可持續(xù)發(fā)展。[3]

以“電流的測量”課堂教學(xué)為例，針對本課的教學(xué)目標和重難點內(nèi)容，教師可以結(jié)合電流表的讀數(shù)以及使用方法、電流的單位、符號、常用電器的大致電流范圍等內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案，然后讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的指引提前預(yù)習(xí)“電流的測量”，并回答相關(guān)的問題。在此基礎(chǔ)上，教師通過整理學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案完成情況來設(shè)計教學(xué)方案。在課堂教學(xué)中，教師可以首先給學(xué)生講解導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)存在的問題，喚醒學(xué)生的記憶，同時促使他們探究課堂教學(xué)的內(nèi)容。經(jīng)過教師的一番講解后，學(xué)生對于本課的科學(xué)原理等相關(guān)知識有了更深一層的了解，這時的他們更有能力和想法來自主開展探究實驗。所以，在實踐教學(xué)過程中，教師若是能夠巧用“預(yù)”字訣，會使學(xué)生的科學(xué)知識更加扎實，進而促使他們開展自主科學(xué)探究活動，進一步推動探究性實驗課堂的形成。

（二）巧用“活”字訣——課中活學(xué)，即時生成

當(dāng)前在初中科學(xué)課堂實踐教學(xué)中，有部分教師存在“為了實驗而實驗”的教學(xué)現(xiàn)狀，導(dǎo)致課堂氛圍相對苦悶和枯燥，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性都逐步被消磨。古詩有云：“興在趣方逸。”任何形式的學(xué)習(xí)都是以興趣為先導(dǎo)的。在“為了實驗而實驗”的課堂教學(xué)中，學(xué)生自然沒有學(xué)習(xí)的興趣，進而會引發(fā)一系列課堂教學(xué)效果低下等問題。對此，教師可以巧用“活”字訣，將現(xiàn)實生活與初中新課改中知識、技能、情感這三維目標效果有機結(jié)合起來，構(gòu)建活力化實驗課堂來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過課中活學(xué)即時生成初中科學(xué)高效課堂。具體而言，教師可以基于生活教育理念的特點，尋找教材中與生活息息相關(guān)的資源在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)科學(xué)知識、產(chǎn)生社會責(zé)任感，進而更加主動地開展科學(xué)探究活動來為生活服務(wù)，進一步推動新課改三維目標的實現(xiàn)，使得科學(xué)課堂實驗教學(xué)更富有活力。[4]

比如八年級上冊第一章“水和水的溶液”教學(xué)過程中，教師可以事先結(jié)合教材內(nèi)容來規(guī)劃不同課時的教學(xué)安排，在第一課時課堂教學(xué)中利用多媒體播放與地球上水資源相關(guān)的紀錄片，讓學(xué)生對地球上的水有初步的概念;其后教師可以收集當(dāng)?shù)厮廴鞠嚓P(guān)資料制作成教學(xué)視頻，然后在第二課時教學(xué)過程中播放視頻，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在“親身”體驗中了解水污染問題，進而激發(fā)其內(nèi)心對于水資源的保護之情，同時促使他們更加積極主動地進行與水相關(guān)的科學(xué)探究實驗。這時，在第三課時教學(xué)的過程中，教師則可以組織物質(zhì)在水中的分散以及溶解、分離等探究實驗。經(jīng)過前兩個課時生活情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)后，學(xué)生對本單元的相關(guān)知識有了初步的了解以及主動探究學(xué)習(xí)的欲望，這時展開具體的實驗探究活動，能夠引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識去進行實驗探究，幫助他們鞏固知識的同時鍛煉他們的科學(xué)探究能力，使本章節(jié)課堂教學(xué)氛圍更加濃厚，通過生活教育促進活力化實驗課堂的形成。

另外，教師也可以在初中科學(xué)課堂實驗教學(xué)的過程中組織小組合作探究、討論活動，通過小組合作這一靈活的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，同時借助眾人的力量來提高學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生更有信心開展具體的學(xué)習(xí)活動，進一步提高科學(xué)課堂實驗教學(xué)的有效性。[5]

比如在平時的科學(xué)課堂實驗教學(xué)過程中，教師也可以讓小組討論問題，或是讓學(xué)生以小組的形式一起完成探究實踐，這樣不但能夠有效避免課時不足導(dǎo)致實驗操作沒有辦法進行下去，而且能夠借助“眾人拾柴火焰高”的力量來提高課堂教學(xué)的有效性。

（三）巧用“思”字訣——課后反思，提高效率

曾子曰：“吾日三省吾身。”教學(xué)同樣需要反思。但科學(xué)教學(xué)的反思并不應(yīng)該停留在字面意思上，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科的實踐性特點布置一些實踐性作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中來反思自己的學(xué)習(xí)行為，同時根據(jù)教師批改作業(yè)的教學(xué)反饋來反思學(xué)習(xí)情況，通過查漏補缺來提高學(xué)習(xí)效率。而在這一過程中，教師也可以通過批改學(xué)生的作業(yè)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，在此基礎(chǔ)上反思自己的教學(xué)行為，進一步完善教學(xué)活動來提高教學(xué)效率。

例如在“調(diào)查當(dāng)?shù)厮嵊昵闆r及其影響”的研究性學(xué)習(xí)課題教學(xué)中，教師可以設(shè)置實踐性作業(yè)來引導(dǎo)學(xué)生反思自己的科學(xué)探究水平。具體而言，教師可以結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、綜合能力等實際情況進行科學(xué)分層，遵循“以強帶弱”的原則來組織探究小組，讓各個小組針對“調(diào)查當(dāng)?shù)厮嵊昵闆r及其影響”的具體內(nèi)容來自行選擇方向進行具體的探究，在規(guī)定的時間內(nèi)完成研究報告。其后，教師需要組織調(diào)查報告分享會，讓每個小組安排一名學(xué)生來分享本組的研究成果，然后組織組內(nèi)互評、各組互評、教師點評等活動來對學(xué)生的研究結(jié)果進行科學(xué)的評價，幫助學(xué)生查漏補缺，同時鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究能力和團結(jié)合作能力，進一步提高科學(xué)課堂實驗教學(xué)的有效性。

三、初中科學(xué)課堂高效實驗教學(xué)實踐的思考

總的來說，受各種因素的影響，當(dāng)前初中科學(xué)課堂實驗教學(xué)存在不少問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率相對低下。對此，作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，初中科學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)想辦法提高教學(xué)效率，促使學(xué)生全面發(fā)展。結(jié)合具體的教學(xué)實踐研究，筆者認為可以通過巧妙利用“預(yù)”“活”“思”三字訣來提高初中科學(xué)課堂實驗教學(xué)的效果。簡單來說，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)預(yù)習(xí)來為課堂教學(xué)活動的順利開展做好充分的準備;也可以將生活與科學(xué)有機結(jié)合起來，在科學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境來促使學(xué)生更輕松地把握科學(xué)知識，提高課堂教學(xué)效果;也可以利用小組合作的優(yōu)勢來調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，進一步提高課堂實驗教學(xué)效果;也能夠通過設(shè)置實踐性的課外作業(yè)來引導(dǎo)學(xué)生在實踐中進行反思，也可以根據(jù)學(xué)生的反思情況來思考自己的教學(xué)活動，進一步提高教學(xué)效率等。

然而至于到底采用哪一字訣，那就需要教師綜合各種情況來進行深入思考。無論如何，教師都需要遵守可操作性、科學(xué)性、針對性、全面性等原則來進行字訣巧妙使用的取舍。具體而言，教師在設(shè)計教學(xué)方案時需要明確具體的課堂實驗教學(xué)的具體目標，保證課堂實驗教學(xué)能夠操作下來;更需要科學(xué)選擇符合教學(xué)目標和學(xué)生實際情況的適宜內(nèi)容;同時在尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上創(chuàng)新使用有針對性的教學(xué)方法，落實因材施教來提升教學(xué)效果，同時確保每個學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中能夠有所收獲，全面提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]王婷.基于課程標準的初中科學(xué)課堂活動設(shè)計[D].上海：上海師范大學(xué)，2017.

[2]魯亞飛.新課程下提高初中科學(xué)實驗教學(xué)有效性的策略研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011（7）：42.

[3]周安.提升初中科學(xué)探究性實驗教學(xué)的有效性策略研究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第九卷）[C]，2017：591-596.

[4]徐承翔.提升初中科學(xué)實驗教學(xué)有效性策略探討[J].中國校外教育，2014（16）：131，153.

[5]金鐵軍.優(yōu)化演示教學(xué) 改善實驗實效[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（2）：109-111.

編輯 李琴芳