基于“深度學習”背景下小學信息技術有效課堂策略

朱虹霞

摘 要：近幾年，在基礎教育體系逐步得到完善的背景下，越來越多的創(chuàng)新型教育理念被應用于實際的教學活動當中，“深度學習”就是其中重要的一項。這個概念來源于人工智能領域，從教育教學的角度來看，“深度學習”與教育改革的內涵相契合，主要是對教學方法實施革新與轉變，促使學生能夠主動學習，形成批判性思維，從而形成信息化核心素養(yǎng)。將深度學習的基礎特征及小學信息技術深度學習作為著手點，對基于“深度學習”背景下小學信息技術有效課堂策略展開了一系列的淺析。

關鍵詞：深度學習;小學信息技術;課堂教學;有效策略

當前，信息技術的革新與發(fā)展速度較快，使得網絡技術與智能終端與人們的學習、生活及工作形成了密不可分的關系。數(shù)字化及網絡化等具有智能性質的學習方式使得我國基礎教育進入了新的階段。信息技術是小學階段課程體系當中的重要組成部分，教育部門提出了培養(yǎng)學生形成自主學習能力的教育目標。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師對教學活動的設計與開展普遍停留在較淺的層面，使得學生一直處于淺層學習狀態(tài)。針對這樣的教學情況，以“深度學習”為基礎，對小學信息技術課堂教學進行改革與優(yōu)化，已經成為教師所面臨的一項關鍵課題。

一、深度學習的基礎特征

深度學習的基礎特征是與淺層學習相比較而得來的，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，對知識形成深入理解是學習這門課程的基礎。學生接受深度信息技術教育要求其能理解并掌握這門課程的知識，而不是簡單的硬性記憶。第二，建立系統(tǒng)化的知識體系。隨著學生參與信息技術教學活動能逐漸加深其對課程知識的理解。這就需要教師引導學生在思維層面構建起相對完整的信息技術知識體系，為后續(xù)運用知識解決學習問題打下堅實的基礎。第三，側重于指導學生對信息技術知識進行遷移和運用。這也是深度學習的主要目的[1]。其能使學生結合不同的情況靈活地選擇并應用知識，使其內化成為一種實踐操作能力。第四，“深度學習”突出了學生的主體地位，也就使得學生獲得主題體驗是“深度學習”的鮮明特征。在實際的教學活動中，學生通過不同方式獲得體驗，從而掌握課程知識。所以，才能使學生對教師所傳授的信息技術知識有更加深刻的理解。

二、小學信息技術深度學習

淺層學習是深度學習的基礎。通過對淺層學習進行深化體現(xiàn)出注重學生主動學習的本質。這里所提到的基于“深度學習”開展信息技術教學活動，主要是使學生能夠獲得更加豐富的學習體驗，從而感受到主動學習這門課程的樂趣，并能夠與他人合作探究，完成學習任務。這樣的學習方式不僅能夠使學生逐漸形成批判性思維，不斷完善自身的知識體系，還能將所學信息技術知識內化為自身的一種實踐操作能力，而不是一味地進行強化記憶。所以，“深度學習”主要是學生能夠將教師在課堂中所講解的知識作為中心，向外延伸，準確把握知識的內涵，深入理解課程內容，并能夠自主建立知識體系，運用其解決相關問題。通過參與這樣的學習活動，學生能夠在不斷運用知識的過程中完成知識的遷移，逐漸形成自身的信息化素養(yǎng)。

三、基于“深度學習”背景下小學信息技術有效課堂策略

1.創(chuàng)設合適的情境激發(fā)學生的學習興趣

（1）以信息技術為工具創(chuàng)設教學情境

小學信息技術教師在創(chuàng)設教學情境的過程中，應該善于體現(xiàn)信息技術的優(yōu)勢，即直觀性與形象化的特點。通過運用信息技術創(chuàng)設教學情境能夠將所要講解的知識清晰地呈現(xiàn)給學生。教師可以在課堂上播放微課、圖片以及視頻動畫等，提高學生課堂學習的生動性。這樣的教學方法能夠將學生的主觀學習能動性調動起來，使其切實感受到參與信息技術教學活動的樂趣，為后續(xù)的深度學習夯實基礎。

（2）結合教學內容創(chuàng)設情境

在小學階段，教師在信息技術課堂中創(chuàng)設教學情境應該避免一味應用固化的程序，而應該將教學內容作為主要的依據(jù)，為學生創(chuàng)設豐富化學習情境。這樣才能使教師所創(chuàng)設的教學情境與實際教學內容之間形成密切聯(lián)系，并將學生的思維帶入情境當中，獲得更多的學習體驗[2]。教師選擇合適的方式，以教學內容為出發(fā)點創(chuàng)設教學情境，可以使學生從更加深入的角度理解信息技術知識的內涵，并由教師在情境中引導學生在不同的知識點之間建立聯(lián)系，以此為小學信息技術實現(xiàn)深度學習提供推動力。

例如，教師講解到“多變的形狀”這個部分時，為了將學生的學習積極性充分調動起來，教師可以在課前播放一段學生比較喜愛的動畫片片段——《小豬佩奇》，在大屏幕上為學生展示小豬佩奇所在的學校，并以此設計問題與學生展開對話。比如，教師可以提問：“大家從圖片中看到了什么？”學生會回答：“看到了小豬佩奇和他的許多同學正準備參加開學典禮。”教師繼續(xù)提問：“學校中來了這么多學生，校長應該很開心，但是現(xiàn)在校長有一點煩惱，校長的煩惱是學生太多，學校的教室已經不夠用了，想要建設一所新的教學樓，現(xiàn)在還沒有合適的圖紙，那么大家想一想，應該如何來幫助校長解決這個問題呢？”大多數(shù)學生都會回答：“設計一張教學樓的圖紙。”教師對學生的回答表示肯定，并告訴學生：“小豬佩奇已經幫助校長設計好了一張學校教學樓的圖紙，那么大家想不想知道它是運用什么樣的畫圖軟件設計出來的呢？大家想不想嘗試著也幫助校長設計一張教學樓的圖紙？”教師在課堂中設計這樣的環(huán)節(jié)，不僅與這個部分的教學目標相契合，還能更好地將學生的思維帶入教學活動當中，使學生不僅了解到本節(jié)課將要學習哪些內容，還能明白所學習的內容具有哪些用處。

2.重視理論深入教育夯實學生的理論知識基礎

（1）融入生活元素深入講解原理

小學階段的信息技術課程中包含很多與實際生活相關的知識，如果教師一味地將其作為理論直接講授給學生，很難使學生真正理解，也就無法把握知識原理，更加無法運用其解決實際問題。針對這樣的教學情況，信息技術教師可以嘗試在課堂教學中融入生活化的元素，幫助學生建立實際生活與信息技術知識之間的橋梁，從而推動學生對知識原理進行深入學習。

（2）重視技能教育與原理講解的有效結合

針對小學信息技術這門課程，知識原理與實踐技能之間存在密不可分的關系。教師在教授學生原理時可以為其進行實踐活動提供指導[3]。要想在知識原理講解方面使學生達到深度學習的效果，教師可以嘗試將其與技能實踐進行有機結合，使學生可以在實踐中強化理解信息技術知識原理，并能通過自身所形成的理解對一些實踐行為進行優(yōu)化。這樣的方法有利于促進深度學習目標的達成，提高學生的信息技術綜合學習能力。

例如，教師講解到“神秘的暗房”這個部分時，其中涉及一個教學難點，也就是如何運用圖層管理工具。為了達到理想化的教學目標，教師可以在課堂中拿出生活中較為常見的膠片，從直觀化的角度為學生講解圖層的定義。以此為基礎，教師可以利用幻燈片為學生展示幾幅圖片，這些圖片的特點是背景較為模糊，但是主角比較清晰。讓學生在觀看圖片的過程中，思考圖片有哪些相同點？如何體現(xiàn)這種特點？通過教師的引導，學生能夠了解圖片特點，并以此引入本課的主要教學內容，也就是圖層管理知識。這種以生活元素作為著手點，結合技能與原理的教學方式能夠促進學生達成“深度學習”的目標。

3.側重學生的主體性優(yōu)化教學活動

（1）突出學生在課堂教學中的主體性

基于“深度學習”小學信息技術教師應該認識到在設計教學活動的過程中突出學生主體性的重要意義，充分考慮到小學生的年齡特點以及對信息技術知識的接受能力、自身學習需求等方面。值得注意的是，教師應該將教學的側重點放在自然生成課堂方面，這樣才能對學生的學習活動進行控制。

（2）積極開展合作探究學習活動

小學信息技術教師要想通過日常教學活動為“深度學習”提供推動力，就應該革新自身的教學觀念，將更多豐富的元素結合到教學活動當中，積極組織學生參與合作探究學習活動，提高課堂教學的開放性程度。另外，教師也可以結合教學內容，運用載體工具、設計問題、布置項目等方式使學生能夠主動參與到合作學習活動當中。

例如，教師講解到“有趣的畫板”這個部分時，金山畫王是主要的工具，使學生熟悉金山畫王是開展教學活動的前提。教師可以先通過展示的方式幫助學生建立基礎認知，并對學生進行小組劃分，使其在小組中共同探究如何運用金山畫王完成點的繪畫，如何選擇顏色以及筆畫的粗細，練習使用撤銷等功能。學生帶著目的與問題的方式參與小組合作學習有利于提高其自主學習能力，并在互相探究的過程中實現(xiàn)“深度學習”。教師可以為學生設定一些主題，讓學生運用信息技術知識進行創(chuàng)作，比如，以“我的中國夢”為主題運用金山畫王繪制一幅圖畫。通過這樣的教學活動培養(yǎng)學生的愛國主義情操以及樹立正確的人生觀、價值觀。

4.拓展信息技術學習平臺引導學生深入互動

（1）在課堂中為學生搭建展示平臺

技術性是小學信息技術課程的一個鮮明特點。在實際的教學活動中，教師應該給予學生更多的自我展示機會，讓學生進行演示或者示范。學生在學習信息技術課程的過程中會完成一些運用信息技術設計的作品，教師可以為學生搭建展示自己作品的平臺，使學生進行互相分享互相評價。在這樣的學習過程中逐步實現(xiàn)“深度學習”的目標[4]。學生之間互相分享作品與評價的過程是其得到思維互相啟發(fā)的過程。

（2）在課后拓展展示平臺

當前，網絡技術與移動終端設備已經滲透于社會生活的方方面面當中。這就使得學生獲取信息的途徑得到拓展[5]。因此，在實現(xiàn)“深度學習”目標的指導下，教師應該嘗試為學生拓展課外展示平臺，鼓勵學生運用手機、平板電腦等智能設備在微信、微博等社交軟件中展示自己的作品，并與他人進行互動，通過這樣的方式促進學生進行深度學習。

綜上所述，在現(xiàn)代基礎教育的背景下，“深度學習”已經逐漸成為小學信息技術這門課程的一項教學目標。因此，小學信息技術教師應該從自身的角度對“深度學習”的內涵和本質形成深入的認識，并能將其與信息技術教學目標結合起來，創(chuàng)設合適的情境激發(fā)學生的學習興趣;重視理論深入教育夯實學生的理論知識基礎;側重學生的主體性優(yōu)化教學活動;拓展信息技術學習平臺引導學生深入互動。通過本文對基于“深度學習”背景下小學信息技術有效課堂策略展開的一系列淺析，希望能為提高小學信息技術課堂教學質量提供一些參考。

參考文獻：

[1]郭蓉.巧借項目式教學，促進兒童信息技術深度學習[J].中國信息技術教育，2019（23）：47-49.

[2]金鑫.打造深度學習的小學信息技術課堂：以Scratch編程學習為例[J].教學月刊小學版（綜合），2019（Z2）：67-70.

[3]田爽.基于深度學習的小學信息技術教學策略研究：以《制作簡單動畫》一課為例[J].中小學電教，2019（6）：27-31.

[4]李豐葉，劉曉東.問題驅動思維，讓學習走向“深度”：例談面向思維的小學信息技術學習活動設計策略[J].中國信息技術教育，2018（18）：31-34.

[5]鄔技科.基于深度學習的小學信息技術教學策略探究[J].中國教育技術裝備，2017（5）：82-83.

編輯 段麗君