新課改下“糾錯本”的建立芻議

李金

摘 要：隨著新課改的不斷深入，各種新的教學(xué)手段與模式不斷涌現(xiàn)?！凹m錯本”就是在這種背景下誕生的，“糾錯本”學(xué)習(xí)法建立的核心步驟是分析錯因、總結(jié)歸納和歸類整理。

關(guān)鍵詞：糾錯本;建立;使用

“糾錯本”的建立和使用是為了避免錯誤再次發(fā)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，肯定會有題目做錯，這些錯誤的背后，往往蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)中存在的知識漏洞，怎樣彌補(bǔ)這些漏洞呢？“糾錯本”是解決這一問題的最佳選擇。

“糾錯本”要按照“原題（摘抄或粘貼）—原題來源—錯誤解法—正確解法—分析錯因—總結(jié)歸納—回望日期—?dú)w類整理”的程序來建立。其核心步驟是分析錯因、總結(jié)歸納和歸類整理。新課改下如何建立“糾錯本”呢？“糾錯本”的建立要有科學(xué)的步驟，下面筆者就此展開討論。

一、分析錯因

從錯題中分析出錯的原因，寫出錯誤解法和正確解法后，通過對比，完整地再現(xiàn)解題時的思路和思維痕跡，認(rèn)真總結(jié)本人錯誤之因，并發(fā)現(xiàn)當(dāng)時解題時出現(xiàn)的知識錯誤、思維錯誤或非智力因素，對癥下藥。出錯的原因有：

1.不會做的題。由于相關(guān)的概念掌握不全面、不透徹，導(dǎo)致簡單的題也擱置起來。部分習(xí)題由于平常缺乏訓(xùn)練，前后知識點(diǎn)連貫不起來，無法融會貫通，簡單的題變?yōu)殡y題，或者是不知道如何解決。

2.模棱兩可、似是而非的題。學(xué)生對當(dāng)時的知識點(diǎn)記得不清晰、不完整，導(dǎo)致部分簡單的習(xí)題失分。

3.會做卻做錯的題。知識點(diǎn)掌握死板，缺乏靈活性，不知道變通。

4.粗心大意做錯的題。不認(rèn)真看，不認(rèn)真計算，審題蜻蜓點(diǎn)水。

二、總結(jié)歸納

1.發(fā)現(xiàn)錯題的關(guān)鍵。有些錯誤的習(xí)題是同一個原因造成的，總是犯同樣的錯誤，是不應(yīng)該的，發(fā)現(xiàn)問題后，要認(rèn)認(rèn)真真、想方設(shè)法解決相關(guān)的問題。

2.列出薄弱的地方。反反復(fù)復(fù)細(xì)看梳理“糾錯本”，找出知識掌握較差較弱的內(nèi)容，集中精力，有的放矢，全面了解，扎實(shí)掌握。

3.查找解題規(guī)律。好多習(xí)題是有規(guī)律可循的，作為學(xué)生，一是能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)律，二是能夠運(yùn)用規(guī)律，舉一反三，提高學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

4.重視一題多解或一題多變。對于有些錯題，尤其是理科，不能只滿足于正確解法，要重視一題多解。有了正確解法后，還要看一看有無其他方法，如果此題有多種解題思路，可以在旁邊用另一顏色的筆把幾種解法的簡要思路寫上，對比歸納。還要重視一題多變，抓住題目的關(guān)鍵，變換題目的類型，分析各種類型題目的異同，這樣可以啟發(fā)邏輯思維，真正達(dá)到舉一反三、觸類旁通，使知識轉(zhuǎn)化為能力。

三、歸類整理

按照章節(jié)、知識點(diǎn)、或出錯原因等類型做成索引，簡化“糾錯本”，為今后的復(fù)習(xí)帶來方便。

1.章節(jié)型，將收集到的錯題按章節(jié)順序分類整理，附上知識點(diǎn)、頁碼，做成索引。

2.知識點(diǎn)型，將收集到的錯題按知識點(diǎn)分類整理，附上頁碼，做成索引。

3.原因型，將收集到的錯題按出錯的原因分類整理，出錯的原因有概念模糊類、粗心大意類、顧此失彼類、圖形類、技巧類、新概念類、學(xué)科思想類等，并在原因后附上頁碼，做成索引。

總之，“糾錯本”的建立與使用在教學(xué)中的作用是非常大的，而真正發(fā)揮作用的并不是“糾錯本”的厚薄，而是在于是否真正地理解掌握、消化吸收“糾錯本”上的題目?！凹m錯本”的使用不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以增強(qiáng)教師的教學(xué)質(zhì)量，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面成長！

糾錯實(shí)例

歸類整理實(shí)例

參考文獻(xiàn)：

[1]王建春.糾錯本的建立與使用“五步、六原則”[J].東西南北：教育，2018（16）：9.

[2]蔡文斌.淺談地理糾錯本的建立和使用[J].吉林教育：綜合，2012（9Z）：103.