以讀促寫(xiě) 加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合

蔡素娟

摘 要：閱讀和寫(xiě)作是初中英語(yǔ)教學(xué)的兩大方向，兩者緊密結(jié)合，相輔相成。積極將閱讀訓(xùn)練同寫(xiě)作練習(xí)結(jié)合起來(lái)，有利于鞏固學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，提高其學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合;初中英語(yǔ);寫(xiě)作培訓(xùn)

初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)需要結(jié)合閱讀訓(xùn)練，使其在培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言知識(shí)的環(huán)境里，潛移默化地提高寫(xiě)作能力。讀寫(xiě)結(jié)合有利于豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，完善語(yǔ)法體系，并訓(xùn)練英語(yǔ)思維。因此，積極開(kāi)展英文讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，是提高初中生英語(yǔ)能力的重要途徑。

一、廣泛閱讀，蓄積能量

讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，首先需要學(xué)生廣泛地開(kāi)展英語(yǔ)閱讀，只有所涉及的題材和內(nèi)容足夠充實(shí)和廣泛，學(xué)生的單詞、表達(dá)及語(yǔ)感積累才能逐漸達(dá)到要求。初中英語(yǔ)單詞往往是章節(jié)的生詞及可能涉及的衍生詞，在范圍上受到該章節(jié)的主題的限制，不利于學(xué)生拓展英語(yǔ)作文的內(nèi)涵，常常會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意，或立意用詞老套的問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)積極組織學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，包括新聞、詩(shī)歌等。

以人教版八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第六章為例，該章以“神話故事”為主題，標(biāo)題為：An Old Man Tried to Move The Mountains。本章節(jié)聚焦英語(yǔ)語(yǔ)法過(guò)去時(shí)態(tài)的使用，并要求學(xué)生講述自己喜愛(ài)的一則故事。該習(xí)作要求對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有一定的要求：首先，學(xué)生需要閱讀一些中外神話故事;其次，學(xué)生應(yīng)具備整合故事并通過(guò)正確措辭完成作文的能力。以《皇帝的新衣》為例，學(xué)生在拓展閱讀后便會(huì)習(xí)得“emperor，clothes，cheat”等關(guān)鍵詞匯，并掌握這些詞匯的用法，最終完成英語(yǔ)作文。由此可見(jiàn)，廣泛閱讀的目的是拓展學(xué)生的積累，既包括知識(shí)面的拓展，也包括單詞量的儲(chǔ)備，為其完成英語(yǔ)寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

二、確立讀寫(xiě)任務(wù)，提高讀寫(xiě)效率

除了積累知識(shí)，學(xué)生的閱讀速度與寫(xiě)作效果也需要通過(guò)鍛煉得到提高。因此，教師應(yīng)該有針對(duì)性地布置相關(guān)閱讀任務(wù)，并關(guān)注學(xué)生的閱讀速率與效果，最好是將閱讀同寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在完成“輸入”后有所“產(chǎn)出”。畢竟“好記性不如爛筆頭”，只閱讀而不時(shí)時(shí)寫(xiě)作，最終也達(dá)不到寫(xiě)出佳作的目標(biāo)。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)第十單元的習(xí)作“Solve someones problem”為例。為了幫助學(xué)生寫(xiě)出有邏輯性的英語(yǔ)作文，教師應(yīng)該要求學(xué)生先閱讀一些建議類(lèi)文本，使其能夠“對(duì)癥下藥”，比如面對(duì)友人不愿前往排隊(duì)卻又不知如何拒絕的問(wèn)題，學(xué)生能夠從閱讀中獲得多種解決辦法，在經(jīng)過(guò)選擇后，保留最符合英語(yǔ)委婉拒絕表達(dá)的句式“Id love to...， but ...”，并用于習(xí)作，最終有利于學(xué)生得到語(yǔ)言流暢、富有思想的作文。

另外，提高讀寫(xiě)效率也是提高學(xué)生英語(yǔ)能力的重要方法。以初中生的普遍英語(yǔ)水平為基準(zhǔn)，適當(dāng)引導(dǎo)高于當(dāng)前學(xué)生英語(yǔ)能力的文章有利于開(kāi)發(fā)其鉆研精神，并提醒學(xué)生不能囿于現(xiàn)狀。英文原版的圖書(shū)也是學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法的有效途徑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成選篇的閱讀，或通過(guò)講解的方式引入，最終掃清學(xué)生的閱讀障礙，提高其閱讀效率。而閱讀能力一旦得到鞏固，學(xué)生的寫(xiě)作水平也將隨之提高。

三、加強(qiáng)練習(xí)，正確引導(dǎo)

通過(guò)閱讀提高寫(xiě)作能力需要教師正確的引導(dǎo)，包括教授閱讀技巧、讀寫(xiě)結(jié)合方式等。若沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生很難直接從所讀文章中受益，在組織語(yǔ)言方面也存在困難。英語(yǔ)寫(xiě)作有章法可循，名篇佳作更是有借鑒意義的。

最初接觸英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)生大多存在無(wú)法確定行文格式與有效內(nèi)容的困難，此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極解決學(xué)生困惑。例如，學(xué)生無(wú)法把握信件的書(shū)寫(xiě)格式，教師可以提前提供有借鑒意義的信件作品，要求學(xué)生閱讀并討論。通過(guò)交換關(guān)于該篇目的意見(jiàn)，學(xué)生之間能夠達(dá)成共識(shí)，對(duì)書(shū)信體有統(tǒng)一而正確的認(rèn)識(shí)，最終完成格式正確、內(nèi)容完善的英語(yǔ)習(xí)作。

四、有理有據(jù)，思維訓(xùn)練

英語(yǔ)寫(xiě)作十分注重邏輯思辨，且行文關(guān)注中心句與論據(jù)的關(guān)系是否緊密，這對(duì)初中生要求很高。思辨能力來(lái)自于學(xué)生日常思考的積累，閱讀過(guò)程中仔細(xì)分析上下文有利于培養(yǎng)這一能力。對(duì)正在閱讀的篇目仔細(xì)分析，找出字句之間的邏輯關(guān)系，并對(duì)其合理性進(jìn)行判斷，有利于提高學(xué)生英語(yǔ)作文的布局水平。

當(dāng)學(xué)生閱讀以下文段時(shí)，句間關(guān)系的分析顯得尤為重要。I like my mother. Because she cooks well. Today is Mothers Day， I want to make her a meal. 不難發(fā)現(xiàn)這三句之間具有一定的承接關(guān)系和因果關(guān)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解后，主動(dòng)在寫(xiě)作中應(yīng)用這一關(guān)系，通過(guò)理清習(xí)作的中心思想，找出其中邏輯關(guān)系，完善語(yǔ)言表達(dá)，來(lái)完成一篇符合要求的英語(yǔ)作文。

讀寫(xiě)不分家，有效閱讀能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，而優(yōu)秀習(xí)作更能督促學(xué)生開(kāi)展廣泛閱讀。通過(guò)閱讀，學(xué)生的單詞儲(chǔ)備得以擴(kuò)大，思辨能力得以提高，最終引導(dǎo)其完成寫(xiě)作任務(wù)。教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，借助讀寫(xiě)結(jié)合這一方式，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

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編輯 王亞青