在初中地理教學中合理運用地圖教學的意義與路徑淺述

張建強

摘 要：地圖是初中地理教學中的重要工具之一，合理運用地圖開展地理教學，是培養(yǎng)學生形成良好地理學科核心素養(yǎng)的重要手段。簡要分析了在初中地理教學中合理運用地圖教學的意義，對在初中地理教學中合理運用地圖教學的路徑進行深入探究，以此能夠提高初中地理課堂教學效率，使學生形成良好的問題解決能力。

關鍵詞：初中地理教學;地圖;應用意義;運用路徑

地理教學的目的就是讓學生能夠通過學習地理知識，利用地理知識解決生活中的問題，提高學生的地理知識運用能力與問題解決能力。在地理教學過程中，教師可以根據(jù)具體的課程內(nèi)容，合理運用地圖展開教學，將一些地理知識通過地圖的形式直觀地展現(xiàn)在學生眼前，以此提高學生的地理核心素養(yǎng)，促使學生在使用地圖學習知識的過程中，更好地理解、掌握地理知識。

一、在初中地理教學中合理運用地圖教學的意義

在初中地理教學過程中合理運用地圖教學，能夠激發(fā)班級學生的學習興趣。初中地理課程具有較強的抽象性與實踐性，若一味地講解文字知識，則會弱化地理課程的教學特色，導致學生喪失對地理課程的學習興趣。因此，融入地圖教學，能夠通過直觀的地圖向?qū)W生展示各個區(qū)域的地理情況，強化學生的學習體驗感，促使學生對地理知識產(chǎn)生興趣，利用地圖了解不同區(qū)域的地理特點、氣候情況、地勢情況等知識點[1]。

在初中地理教學過程中合理運用地圖教學，能夠培養(yǎng)學生形成良好的空間思維與問題解決能力。在實際教學的過程中，運用地圖開展教學，能夠啟發(fā)學生的思維，幫助學生根據(jù)地圖的情況，直觀感受地理中的風貌特點、不同地區(qū)的地質(zhì)情況、四大洋的環(huán)流情況等，促使學生能夠構(gòu)建出較為清晰的空間結(jié)構(gòu)，形成良好的構(gòu)建能力與圖像合成能力，更好地理解地理知識，提高對地理知識的記憶與運用能力。

二、在初中地理教學中合理運用地圖教學的路徑

（一）講解地圖閱讀方法，促使學生具備讀圖能力

初中地理教師要想在課堂教學的過程中運用地圖教學，最基礎的就是讓學生能夠閱讀地圖、了解地圖，具備初步的讀圖能力。初中學生剛剛接觸地理知識，其抽象思維能力、理解能力、空間建構(gòu)能力等均不足，此時教師要理解學生的困惑與難處，站在學生的角度，適當引進地圖，耐心教導學生地圖的讀圖方法，促使學生具備基本讀圖能力，為今后的地理教學、地圖教學奠定基礎[2]。

教師可以利用《地圖》這一教材章節(jié)，重點培養(yǎng)學生的讀圖能力。本節(jié)課的目標為：理解比例尺的含義、記住比例尺的表達形式、在地圖上量算兩地間的圖上距離、具備在生活中讀圖用圖的能力、利用地圖辨別方向、利用地圖查找地理事物等。在此基礎上，教師可以延伸本節(jié)課的課程內(nèi)容，分別提出請你根據(jù)本地區(qū)的地圖圖例，計算出本地區(qū)的實際范圍及學校到家之間的距離，請你標出學校及家在地圖中的位置等學習任務，鍛煉學生的讀圖、用圖能力，促使學生在今后的教學中能夠理解地圖，利用地圖展開學習。

（二）融合教材課程與地圖，激發(fā)學生的課程學習興趣

初中地理教師要想在課堂教學的過程中運用地圖教學，就要將教材課程與地圖相融合，將地理知識放置在地圖中講解，通過生動、直觀的地圖激發(fā)學生的學習興趣，促使學生能夠自主利用地圖探索本節(jié)課的地理知識[3]。

在《大洲和大洋》的課程教學中，教師就可以根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，準備相應的地圖，在上課開始之前，讓學生分別在地圖上標注出陸地與海洋的位置，根據(jù)自己的理解試著畫一畫不同區(qū)域陸地與海洋之間的界限。通過這種方式，鼓動學生自主探索“大陸、島嶼、大洲”的分界線，對“七大洲和四大洋”形成一個直觀的認知，促使學生在學習理論知識之前對“七大洲和四大洋”分布與位置有一個概念，同時還能夠調(diào)動學生的積極性，促使學生在后半節(jié)課中踴躍參與“利用地圖尋找大洋”的活動。

（三）靈活利用教材資料，鍛煉學生的讀圖能力

初中地理教師要想在課堂教學的過程中運用地圖教學，也不能夠一味地將地圖引進課堂中，不能夠?qū)⒌貓D作為主體，而是要充分發(fā)掘教材中的地圖教學資源，利用教材中的插圖、地圖冊等展開教學，將“地圖教學”貫穿地理教學活動的始終，促使二者互相促進，全面鍛煉學生的讀圖能力，再讓學生在讀圖的過程中強化對地理知識的理解[4]。

在《亞洲的位置和范圍》的課堂教學中，教師要明確本節(jié)課的教學目標，根據(jù)教材內(nèi)容，利用教材中的插圖、配套的區(qū)域掛圖，提出：“根據(jù)你的了解，結(jié)合地區(qū)，說出‘哪一洲是世界第一大洲？”“為什么說亞洲是世界第一大洲？”等問題，讓學生帶著問題在教材的配圖中尋找答案，并且根據(jù)讀圖方法與地圖特點，說一說“從哪幾方面能夠看出‘亞洲是世界第一大洲”。通過這種形式，促使班級學生紛紛投入到閱讀地圖與交流的過程中，讓學生在回答問題的過程中逐漸掌握本節(jié)課的地理知識，以此實現(xiàn)課堂教學目標。

總而言之，在初中地理課堂教學中運用地圖進行教學，能夠充分激發(fā)班級學生的學習興趣，培養(yǎng)學生形成良好的空間思維與地理知識記憶能力，提高學生的核心素養(yǎng)。在實際過程中，教師要給學生明確講解地圖的閱讀方法，促使學生掌握地圖的閱讀與使用技能;還要將地圖與課程知識相融合，充分發(fā)掘教材中的地圖資源，優(yōu)化課程設計，以此提高學生的課堂學習質(zhì)量。

參考文獻：

[1]汪惠萍.初中地理教學中地圖導學模式的實踐探究[J].課程教育研究，2020（4）：163.

[2]李健.初中地理教學地圖應用策略分析[J].課程教育研究，2020（1）：171.

[3]董芹.“以圖導學”教學法在初中地理課堂的應用[J].課程教育研究，2020（1）：180-181.

[4]張立云.互聯(lián)網(wǎng)地圖在初中地理教學中的應用研究[J].甘肅教育，2019（20）：85.