小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效路徑

花淑文

摘 要：小學階段是教育的初級階段，也是學生發(fā)展的關鍵時期，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當前小學數(shù)學教學的首要任務。小學數(shù)學教師要用“素養(yǎng)立意”謀求學生的發(fā)展，遵循數(shù)學內(nèi)容的發(fā)展，兒童數(shù)學學習心理的一般規(guī)律，構建有效的路徑，形成學生基礎學力和數(shù)學素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關鍵詞：數(shù)學教學;核心素養(yǎng);有效路徑

素養(yǎng)是個體在與各種真實情境持續(xù)的互動中，不斷解決問題和創(chuàng)生意義的過程中形成的。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當前教育教學的重要目標，教師一定要將它有機融入小學數(shù)學課堂教學，讓學生在數(shù)學上獲得更好的發(fā)展。數(shù)學核心素養(yǎng)是學生在實際學習數(shù)學知識、應用數(shù)學知識過程中，綜合體現(xiàn)出對數(shù)學知識的理解，發(fā)展學生的抽象能力、推理能力、模型思想。教師要積極探索培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效路徑，讓數(shù)學核心素養(yǎng)內(nèi)化為學生自身的素養(yǎng)，真正促進學生持續(xù)全面地發(fā)展。

一、選擇貼近學生經(jīng)驗的情境教學

經(jīng)驗是學生學習數(shù)學的重要資源，小學生從生活中積累了豐富的活動經(jīng)驗，教師應善于從學生的生活實際和已有經(jīng)驗創(chuàng)設適合學生學習的情境。在熟悉的情境中，學生參與的興致更高，更容易激發(fā)學生的學習潛能，使其積極發(fā)現(xiàn)新的問題，主動探究問題，解決問題。教師從學生已知出發(fā)，找準新舊知識的著力點，引發(fā)學生的認知沖突，讓抽象的知識變得更好理解，形成數(shù)學概念和數(shù)學理解，發(fā)展學生的數(shù)學思維和數(shù)學能力。學生在經(jīng)驗的應用、提煉和再積累的過程中，數(shù)學核心素養(yǎng)得到充分發(fā)展。

例如，在二年級的“認識平面圖”一課中，從學生最熟悉的校園升旗臺來觀察東、南、西、北面各有什么。再讓學生把升旗臺四面的這些畫到紙上，制作平面圖。接著全班交流展示，展示4個同學自制的平面圖（確定北面的位置不一樣），學生產(chǎn)生認知上的沖突，認識到確定方向的統(tǒng)一標準的重要性。學生通過制作平面圖、從中發(fā)現(xiàn)問題和規(guī)范平面圖三個環(huán)節(jié)活動主動地發(fā)現(xiàn)問題，自主尋求解決問題的辦法，使學生經(jīng)歷了主動建構知識的過程，積累了數(shù)學活動經(jīng)驗。課后回家，再根據(jù)家的東、南、西、北各有什么制作一幅家的平面圖，通過課后實踐發(fā)展了學生的空間觀念和幾何直觀，發(fā)展了學生的應用意識，有效提升了學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、注重信息技術與課程內(nèi)容整合

數(shù)學課程標準指出：“數(shù)學課程的設計與實施應根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術，要注意信息技術與課程內(nèi)容的整合，注重實效。”將信息技術整合到課程內(nèi)容中，能夠把學生難以理解的、抽象的、復雜的知識轉(zhuǎn)化為易于理解的、具體的、簡單的東西。合理運用信息技術，可以激發(fā)學生學習興趣，使其經(jīng)歷知識的形成和發(fā)展過程，有效解決數(shù)學問題，深刻地把握知識的本質(zhì)。在問題關鍵處給學生提供豐富直觀的展現(xiàn)、動態(tài)化的演示，將抽象的知識直觀化，突破教學重難點，加深對所學知識的理解。運用信息技術解決問題的過程，正是學生核心素養(yǎng)得以養(yǎng)成的路徑。

例如：在二年級的“認識時、分”一課中，通過課件的動態(tài)呈現(xiàn)，數(shù)出鐘面上有幾個大格，每個大格里有幾個小格，一共有多少個小格，從而在具體的活動中深刻認識鐘面的結構。學生再通過觀察時針和分針走動的動態(tài)視頻，直觀認識時針走1大格是1小時，分針走1小格是1分。再通過動態(tài)的視頻，學生觀察、思考、討論后得出1小時=60分。這些動態(tài)的演示，有效激發(fā)了學生探索的興趣，使學生的理解真實而深刻，發(fā)展了學生的觀察及推理能力。

三、開展深度互動的數(shù)學教學活動

數(shù)學課程標準指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。”深度互動的教學活動能使學生盡快進入學習情境，有效經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理驗證等活動過程，促使學生積極思考、主動探索、合作交流，最終解決問題。這樣深度互動的教學活動，才會富有生命張力，學生思維活躍，全身心積極參與、體驗成功、獲得數(shù)學上的發(fā)展。如何開展好學習過程的深度互動，教師能準確把握教學內(nèi)容的數(shù)學實質(zhì)和學生的實際情況，靈活選擇教學方式，營造出師生互動、生生互動、生動活潑的課堂氛圍，形成有效的學習活動，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

例如，在三年級的“長方形和正方形的面積計算”一課中，第一個環(huán)節(jié)是拼一拼、比一比，初步感知長方形面積與長、寬的關系。學生四人一組，按要求操作、填表，再組織討論問題后交流。第二個環(huán)節(jié)是想一想、量一量，進一步感知長方形面積與長、寬的關系。學生四人一組，按要求操作、組織討論問題后交流，再追問。第三個環(huán)節(jié)是算一算、議一議，揭示關系，歸納公式。師生共同整理填表，再組織討論，交流。在教學的每一個環(huán)節(jié)，都做到了學生與學習任務的深度互動，師生、生生的深度互動，促使學生在活動過程中不斷調(diào)整思維角度，積極主動地尋求解決問題的方法。

小學數(shù)學課程本身體系較為龐大，知識點較為煩瑣，對于思維與心智發(fā)展尚不成熟的小學生來說學習起來難度較大，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是保證學生未來發(fā)展的重要一環(huán)。目前培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中仍然存在一些難題，探究小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效路徑并加以實踐是每一個教育工作者的任務。

參考文獻：

[1]劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養(yǎng)[M].北京：教育科學出版社，2018.

[2]牛獻禮.對信息技術與小學數(shù)學課程整合的思考[J].小學教學研究，2014（13）.

編輯 杜元元