嘗試·分享·導(dǎo)學(xué)

孫琴

摘 要：分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價值，并提出了通過各種教學(xué)活動，從尊重學(xué)生課堂主體地位、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識和給予學(xué)生實踐和動手操作的機會出發(fā)，對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)模式完善策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)低年級;數(shù)學(xué);教學(xué)模式

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一般是比較貼近于生活且著重點在于解決生活中的一些問題。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅僅是為了使學(xué)生能更深層次地進(jìn)行數(shù)學(xué)探究，同時，也是為了能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成一定的數(shù)學(xué)邏輯思維，并使學(xué)生將這種思維運用于其他學(xué)科之中。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，從學(xué)生發(fā)展的整體來看，更有助于學(xué)生全面且綜合地發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價值

1.有利于提高學(xué)生運算能力和分析理解能力

培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，最直接的有利之處，就是便于解決占比比較大的數(shù)學(xué)運算和理解問題，比如，在學(xué)習(xí)兩、三位數(shù)加法和減法數(shù)學(xué)內(nèi)容的時候，如果學(xué)生對教師所教授的，無論是豎式還是橫式的解題方法有所理解[1]，那么學(xué)生的運算能力勢必會有所提高，由此可見，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在學(xué)生高效解決數(shù)學(xué)問題的時候還是發(fā)揮著很大的作用。

2.有利于幫助學(xué)生建立良好的心理狀態(tài)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能夠讓學(xué)生靈活運用學(xué)習(xí)方法和解題技巧來從容應(yīng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，還能夠讓學(xué)生從心底打破對數(shù)學(xué)學(xué)科的抵觸，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會到數(shù)學(xué)的神奇。比如，當(dāng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)出來之后，他們不再會將解答數(shù)學(xué)問題或者學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一件苦差事，而是帶著好奇心積極地探索，從容地學(xué)習(xí)，在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果會更好。他們處理學(xué)習(xí)中以及生活中的問題時也會更加容易，使得學(xué)生在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中始終處于良好的狀態(tài)。

二、核心素養(yǎng)觀照下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式完善策略

1.尊重學(xué)生課堂主體地位，讓學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)知識探索

目前來看，小學(xué)低年級學(xué)生因受年齡及生活閱歷等影響，對數(shù)學(xué)知識的接受能力受到了一定的限制。而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念影響下，教師采用灌輸式的教學(xué)方式，在很大程度上左右著教學(xué)方法和課堂進(jìn)程，這種制約學(xué)生主體作用發(fā)揮的教學(xué)模式，是不利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的[2]。因此，學(xué)生的課堂主體地位能否回歸，是教師最值得思考的問題。而課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生這個階段的學(xué)習(xí)特點而定。雖然小學(xué)低年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還不強，但是他們同樣也需要以興趣為導(dǎo)向，憑借自主探索獲取知識。比如，在學(xué)習(xí)角的初步認(rèn)識的時候，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備三角尺或者三角積木，教師在講臺上利用三角板為學(xué)生展示銳角、鈍角、直角、平角等，然后讓學(xué)生以小組為單位探索這些不同名稱的角各有什么特點，當(dāng)學(xué)生探索出特點之后，讓小組同學(xué)進(jìn)行分享和補充，在學(xué)生掌握了角的概念之后，進(jìn)一步利用找角的活動方式讓學(xué)生強化對角的認(rèn)識。

2.讓學(xué)生充分感知、充分思考，在活動中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識

小學(xué)低年級學(xué)生雖然能力水平還有限，但是作為數(shù)學(xué)教師不能因為學(xué)生存在學(xué)習(xí)局限而過度干預(yù)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找尋數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，并培養(yǎng)其數(shù)學(xué)意識，這才是打開學(xué)生學(xué)習(xí)思路的關(guān)鍵。比如，在學(xué)習(xí)時、分、秒這一課的時候，教師便可以讓學(xué)生從家中帶時鐘來進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。如果教師單純對時、分、秒三個概念進(jìn)行闡述，那么學(xué)生可能根本不感興趣，而且對于這種較為抽象的概念也并非理解。因此，教師便可以改變單調(diào)的教學(xué)方式，充分利用多媒體、圖片以及實操等教學(xué)方式，讓學(xué)生利用多種感官進(jìn)行時、分、秒的感知和思考，才能真正在學(xué)生腦海中形成深刻的概念印象。

3.與學(xué)生實際生活相結(jié)合，給予學(xué)生實踐和動手操作的機會

小學(xué)低年級學(xué)生對于動手比較多的課堂活動更感興趣，因此，教師在組織課堂活動的時候，應(yīng)該更大程度上將課堂帶入實際生活之中，賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活意義，這樣，數(shù)學(xué)給予學(xué)生的印象也會更為親切[3]。無論是學(xué)習(xí)角的初步認(rèn)識，還是時、分、秒，都可以采用動手操作的教學(xué)方式，角和時、分、秒都是日常生活中普遍存在的，而且這些概念都可以利用實物進(jìn)行抽象概念的具體化，學(xué)生實踐和操作活動才是深化概念理解的有效方法。

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)其實從內(nèi)容上來看是比較容易的，但是從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來看又是比較困難的，因此，教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就顯得尤為重要，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一時之舉，而要貫穿學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終，只有充分將課堂主體地位歸還于學(xué)生并增加學(xué)生動手實踐機會才能逐步讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)意識，從而踏上核心素養(yǎng)培養(yǎng)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]周浩.嘗試·分享·導(dǎo)學(xué)：核心素養(yǎng)觀照下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的思考與實踐[J].教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)），2016（2）：52-55.

[2]金丹.運用“嘗試·分享·導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].考試周刊，2016（53）：68.

[3]黃欣.多維對話：核心素養(yǎng)觀照下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（14）：44-46.

注：本文系江蘇省泰州市第十一期教研課題《在低年級數(shù)學(xué)“行動課堂”中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的案例研究》研究成果。課題編號：TJYYB2017030。

編輯 趙飛飛