教師教育國際化視野下的師范生海外研修項目現(xiàn)狀、反思與推進(jìn)策略

吳軍其 周思慧 任飛翔

[摘?要]全球化進(jìn)程中，教師教育國際化成為教師培養(yǎng)的必然趨勢。師范生海外研修作為實(shí)現(xiàn)教師教育國際化的途徑之一，受到海內(nèi)外教師教育機(jī)構(gòu)的廣泛關(guān)注。通過對我國6所部屬師范大學(xué)海外研修項目的開展情況進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校的項目總體取得了良好的效果，但項目參與人數(shù)有限、研修地點(diǎn)過于集中、實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠、學(xué)生反思水平不足等因素可能制約項目的發(fā)展。未來，師范生海外研修項目應(yīng)進(jìn)一步明確制度保障、提高對項目的支持力度、轉(zhuǎn)變項目定位、擴(kuò)大合作范圍、完善研修安排、構(gòu)建評價機(jī)制、增強(qiáng)師范生反思能力的培養(yǎng)等，開發(fā)多樣化的教師教育國際化培養(yǎng)路徑，創(chuàng)新卓越教師培養(yǎng)的方法，培養(yǎng)國際化教師。

[關(guān)鍵詞]教師教育;師范生;海外研修

[中圖分類號] G655?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A?[文章編號]1005-5843（2020）06-0097-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2020.06.018

一、研究背景

全球化發(fā)展是時代發(fā)展的必然趨勢，是不可阻擋的時代潮流。在這一浪潮中，人才培養(yǎng)的目標(biāo)也發(fā)生了相應(yīng)變化。21世紀(jì)的人才應(yīng)當(dāng)是具有全球化視野，能夠尊重、理解和包容不同文化，又能堅定本民族文化自信，不斷創(chuàng)新、勇于競爭，具有良好合作能力和溝通能力的個體[1]。學(xué)校作為培養(yǎng)人才的社會機(jī)構(gòu)，其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案也應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，進(jìn)行國際化變革。教師是教育教學(xué)變革的核心，教師培養(yǎng)的國際化是實(shí)現(xiàn)教育國際化的應(yīng)有之義，也是必由之路。實(shí)現(xiàn)教師教育國際化，培養(yǎng)高層次的高等教育人才，符合高等教育國際化的需要和發(fā)展趨勢，也是提高基礎(chǔ)教育的國際化水平，培養(yǎng)具有國際視野學(xué)生的必然選擇。海外研修是實(shí)現(xiàn)教師教育國際化的方法之一。海外陌生的環(huán)境對于開闊年輕人的視野、鍛煉年輕人的綜合能力、激勵年輕人的進(jìn)取精神有著促進(jìn)作用[2]。通過在海外的研修、觀摩、實(shí)踐，使師范生切身感受到其他國家和地區(qū)的教育特色，體驗(yàn)不同的教育教學(xué)風(fēng)格的獨(dú)到之處，進(jìn)而對師范生在今后的教學(xué)工作中進(jìn)行實(shí)踐反思、開展行動研究、推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新;對于高校創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式、加強(qiáng)海內(nèi)外教師教育經(jīng)驗(yàn)交流、培養(yǎng)國際化教師具有重要作用。

海內(nèi)外已有許多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，美國印第安納大學(xué)于20世紀(jì)70年代開展了海外實(shí)習(xí)項目，通過將實(shí)踐與科研相結(jié)合、專業(yè)的管理機(jī)構(gòu)與管理流程、充足的資金支持等，培養(yǎng)既有國際化視野、能夠理解多元文化、具有國際化競爭力的教師[3]。新加坡教育部領(lǐng)導(dǎo)的唯一師資培育機(jī)構(gòu)國立教育學(xué)院（簡稱NIE）推出了“全球交換項目”，其中包括國際教育實(shí)習(xí)項目，師范生可以申請到國外合作院校進(jìn)行為期5周的海外教育實(shí)習(xí);另外還有GEM探索者項目，允許師范生到海外高校修讀相應(yīng)的課程，所得學(xué)分也被NIE承認(rèn)[4]。香港教育學(xué)院積極與其他國家建立良好的合作伙伴關(guān)系，通過與海外高校、區(qū)域組織和國際組織之間的緊密聯(lián)系，推動師生交流、學(xué)術(shù)互訪、促進(jìn)研究和發(fā)展項目等，從而促進(jìn)教師和學(xué)生的國際化[5]。國內(nèi)對高等教育國際化的探索雖然取得一些成果，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但對師范生海外研修項目的理解與操作還處于起步階段。2018年教育部發(fā)布的《卓越教師2.0計劃》中要求：“要深化教師教育國際交流與合作，加強(qiáng)與境外高水平院校的交流與合作，提高師范生赴境外觀摩學(xué)習(xí)比例，采取多種形式，拓展師范生國際視野。”[6]此后，各師范院校積極創(chuàng)新卓越教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有國際視野的卓越教師的目標(biāo)，嘗試開展海外研修項目。本研究通過對6所部屬師范大學(xué)的師范生海外研修項目的開展情況進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合參與海外研修項目的學(xué)生的反思與總結(jié)，嘗試提出研修項目的未來發(fā)展路徑。

二、我國師范生海外研修項目開展現(xiàn)狀

目前，我國師范生海外研修項目的地點(diǎn)主要集中在美國、加拿大以及我國的港澳臺地區(qū)。各高校與海外學(xué)校建立了穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系，例如，華中師范大學(xué)與美國堪薩斯大學(xué)、華東師范大學(xué)與加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院。部分高校與海外的中小學(xué)建立起聯(lián)系，例如東北師范大學(xué)于2019年開展公費(fèi)師范生赴臺灣省高雄市兩所高中開展短期教育見習(xí)。開展研修項目的時間主要集中于寒暑假，項目時長普遍為3～4周，最短為1周，最長可達(dá)8周。

（一）考核標(biāo)準(zhǔn)與選拔方式

海外研修項目每期參與人數(shù)從10人到40人不等，人員需經(jīng)過嚴(yán)格的審核考查確定?？疾榈膬?nèi)容包括英語水平、綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)成績、政治思想狀況、身心狀況、在校表現(xiàn)、從教意愿等。部分高校還要求：“申請者要有一定家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，能承受項目費(fèi)用?！辈糠謱W(xué)校規(guī)定，申請者若滿足一些條件可以優(yōu)先通過審核，如華中師范大學(xué)在《關(guān)于選拔公費(fèi)師范生參加海外研修項目的通知》中規(guī)定，“同等條件下，‘未來教育家計劃學(xué)生優(yōu)先考慮。”符合條件的學(xué)生可以根據(jù)要求準(zhǔn)備能夠代表個人能力水平的申請材料交由校院審核。選拔通常有以下幾種方式：一是通過材料審核即可確定最終參與項目的人選;二是候選者在材料審核通過之后要參加面試;三是一些高校會同時要求初試試講和復(fù)試面試;四是個別高校會將學(xué)校最終確定的學(xué)生名單發(fā)送給對方學(xué)校，由對方學(xué)校決定最終的入選者（如圖1）。

（二）研修內(nèi)容與學(xué)生評價

目前海外研修項目有3種代表性的模式：一是采用先在大學(xué)里進(jìn)行理論學(xué)習(xí)以及交流研討，之后進(jìn)入中小學(xué)開展實(shí)踐考察，最后再回到大學(xué)學(xué)習(xí)并做匯報總結(jié)的模式;二是采用理論學(xué)習(xí)、交流研討、實(shí)踐觀摩齊頭并進(jìn)的研修模式;三是以到中小學(xué)觀摩為主的模式。從總體上看，卓越教師海外研修項目內(nèi)容主要包括教育理論學(xué)習(xí)、觀摩考察、教學(xué)實(shí)踐、文化交流和語言課程等。

教育理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及教育學(xué)理論及研究、課堂教學(xué)方法及策略、學(xué)校管理相關(guān)理論、教師專業(yè)發(fā)展、青少年身心發(fā)展規(guī)律、對當(dāng)?shù)亟逃w制介紹與比較等。不同的文化背景、歷史發(fā)展造就了不同國家、地區(qū)在教育理念上的差異。當(dāng)師范生身處于另一種教育環(huán)境中，他們對于這種差異的感受更加強(qiáng)烈。其中，使師范生印象最深刻的是海外學(xué)校對合作精神的重視、對親身實(shí)踐的重視、對兒童天性的尊重。如有學(xué)生認(rèn)為：“‘Together we are more.這種強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊協(xié)作的精神非常值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和體會?！庇袑W(xué)生說：“這里最大的特點(diǎn)或許就是放手去嘗試，將課堂融入生活。”還有學(xué)生分享了一段經(jīng)歷：“當(dāng)我們提問為什么RSS要設(shè)計如此多的木工、金屬工、設(shè)計、廚藝等等生活課程的時候，校長的解釋是：我們希望讓學(xué)生不僅僅是去學(xué)習(xí)知識，而且要能夠全面地發(fā)展?！睂W(xué)生感受到：“這樣的教學(xué)不是灌輸式的，而是建立在孩子天性基礎(chǔ)上的一種引導(dǎo)式學(xué)習(xí)?！?/p>

觀摩考察則包括參觀優(yōu)質(zhì)學(xué)校、觀摩課堂教學(xué)、體驗(yàn)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)模式等;教學(xué)實(shí)踐的形式包括課堂教學(xué)技能訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)活動、在當(dāng)?shù)貙W(xué)校進(jìn)行教學(xué)等。各地不同教育理念催生出了不同的教育模式和教學(xué)方法，體現(xiàn)出鮮明的特色。研修學(xué)生身處于真實(shí)的課堂之中，感受不同的模式和方法。如一位學(xué)生分享了她的親身體驗(yàn)：“學(xué)生在炫酷逼真的科學(xué)影片、奇妙的物理原理實(shí)驗(yàn)、逼真的恐龍場景、真實(shí)的白鼠強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、精妙的榫卯結(jié)構(gòu)體驗(yàn)……兩個半小時的體驗(yàn)，老師與同學(xué)們在‘玩中學(xué)，學(xué)中玩，了解了許多科學(xué)道理。”學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后總結(jié)道：“PBE（place-based education）能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)滲透到當(dāng)?shù)氐奈幕z產(chǎn)、自然風(fēng)景、人文景觀當(dāng)中去;將一地的時空作為天然的課本，運(yùn)用到從數(shù)學(xué)到科學(xué)到語言到社會學(xué)等一切課程當(dāng)中去，并將重點(diǎn)放在實(shí)踐與服務(wù)社區(qū)之上，讓學(xué)生與社區(qū)、社會乃至全球的聯(lián)系更緊密，同時也讓學(xué)生思考人與自然的關(guān)系。”也有學(xué)生對對方的評價方式很感興趣：“對于學(xué)生的評價，老師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生建立自己的檔案袋，這樣就給學(xué)生提供了各種可能性，并不是一考定終身的感覺，評價的方式也變得多元化。”

文化交流的內(nèi)容包括與學(xué)校師生進(jìn)行交流互動，參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^、藝術(shù)館等標(biāo)志性地點(diǎn)，參與文化活動等。在學(xué)習(xí)之余，師范生們體驗(yàn)當(dāng)?shù)氐臍v史文化進(jìn)程，擴(kuò)展自己的文化視野，豐富研修體驗(yàn)。有學(xué)生說：“我最喜歡的還是加拿大人對原住民文化的尊重與保護(hù)。隨按隨聽的原住民語言，保存完好的木雕……那些類似于圖騰的雕塑與面具起先讓人覺得害怕，而后便是敬仰與敬畏?！边€有人提道：“我們走進(jìn)了當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)場進(jìn)行參觀，農(nóng)場對外開放，設(shè)置了農(nóng)牧業(yè)課程、采摘活動、園藝課程等，讓我們更加了解農(nóng)牧業(yè)相關(guān)問題、環(huán)境保護(hù)問題?！?/p>

語言課程最主要的內(nèi)容就是學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語。課堂教學(xué)僅僅是其中一種形式，同異國老師、同學(xué)相互交往的過程中，不僅促進(jìn)了師范生語言水平的提升，也使彼此熟悉、熟知，收獲了深厚的友誼。有學(xué)生在回國很久之后依然興奮：“感恩此行，讓我遇到志同道合的伙伴”“這一次的研修之旅，使我結(jié)識了一群和我有一樣的教育夢想的追夢人”“雖然身體不適，還遇到了許多語言障礙，但老師的溫柔讓我感到前所未有的安全”“我們互留了聯(lián)系方式，希望研修結(jié)束以后還可以保持聯(lián)系?！笨梢姡@段經(jīng)歷成為許多人珍貴的回憶。

師范生在研修過程中，往往會結(jié)合自身實(shí)際和對教育比較進(jìn)行反思。如“自己在國際學(xué)校看到的課堂更是讓自己意識到自己距離一名教師、中國基礎(chǔ)教育達(dá)到世界前列還有很長的路要走”“相比之下，中國的教育可能在合作和家庭參與這兩方面還有所欠缺，希望我們能更加注重這方面的培養(yǎng)”“我們可以適當(dāng)開設(shè)一些挑戰(zhàn)難度大的課程供高水平學(xué)生選擇，同時弱化功利性，但是可以將其與大學(xué)課程接軌，使學(xué)生在提高自身的同時獲得學(xué)業(yè)上的回報，而不僅僅是高考分?jǐn)?shù)的增加”“作為教師，我們在做決定的時候要多詢問學(xué)生的意見，把學(xué)生視作獨(dú)立的人，讓學(xué)生為自己的決定、為自己的人生負(fù)責(zé)，我想這才是成功的教育?！边@種體驗(yàn)式的反思直擊心靈，讓學(xué)生產(chǎn)生了觀念的觸動和思維的碰撞。

（三）評價方式與項目效果

為了更好地推動項目的持續(xù)進(jìn)行并檢驗(yàn)研修效果，目前普遍的做法是在項目結(jié)束前進(jìn)行研修匯報和總結(jié)，對參與項目學(xué)生的情況進(jìn)行分析評價。數(shù)據(jù)顯示，海外研修項目的實(shí)施幫助學(xué)生更新了教育觀念，了解到許多新的教學(xué)模式、教學(xué)方法，拓寬了國際視野，有效激發(fā)起學(xué)生的反思。

三、師范生海外研修項目

師范生海外研修項目在一定程度上促進(jìn)了師范生的國際化培養(yǎng)。但由于項目發(fā)展時間較短，在項目的設(shè)計、實(shí)施過程中仍有許多不足之處。

（一）以激勵為導(dǎo)向的項目定位，參與人數(shù)有限

參加海外研修項目需要經(jīng)過嚴(yán)格的申請和選拔流程，雖然保證了項目參與者的質(zhì)量，也激勵了想要參與項目的學(xué)生更加注重日常學(xué)習(xí)生活中綜合素質(zhì)的提升，而能通過選拔的學(xué)生為師范生群體中最優(yōu)秀的學(xué)生，所占比例很小。一方面，海外研修的成本高，選拔優(yōu)秀學(xué)生參與項目可能獲得更滿意的效果;另一方面，參與人數(shù)過多不利于管理。但這些原因都不能成為提高海外研修項目普及程度的限制因素。如何使更多學(xué)生從海外研修活動中受益，能夠感受多元文化的教育、體驗(yàn)多元文化環(huán)境，是需要解決的問題之一。

（二）與海外地區(qū)建立了良好的合作關(guān)系，但研修地點(diǎn)有待豐富

從被調(diào)查高校師范生海外研修的合作學(xué)校來看，主要分布在北美地區(qū)。其中美國和加拿大占據(jù)76%，其次為我國的港澳臺地區(qū)，占比為12%（如圖2）。可見，研修地點(diǎn)相對比較集中。加拿大、美國擁有一流的基礎(chǔ)教育資源和教師隊伍，一直是世界各國學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，因此成為師范生海外研修的首選之地;由于不同的教育體制，我國的港澳臺地區(qū)有其獨(dú)特的教育特色，且在語言溝通上相對容易，因此也成為研修的熱門地點(diǎn)。穩(wěn)定的合作關(guān)系可以為項目的順利開展以及不斷優(yōu)化提供方便，但不同國家和地區(qū)的文化背景、教育特點(diǎn)不同，也有值得學(xué)習(xí)和借鑒之處。如基礎(chǔ)教育同樣位于世界前列的新加坡、芬蘭、日本等。豐富的研修地點(diǎn)有利于為師范生提供個性化的研修，師范生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，獲得更加多元的文化體驗(yàn)。此外，全球格局不斷變化的今天，我們不僅要學(xué)習(xí)西方發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，也應(yīng)努力嘗試讓中國的教育文化走出去，特別是在“一帶一路”倡議提出以來，高校也應(yīng)嘗試與亞非歐國家進(jìn)行互動，促進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)與文化交流，實(shí)現(xiàn)互學(xué)互鑒，促進(jìn)共同提升，這對增進(jìn)國家間友誼，構(gòu)建教育共同體有重要作用。

（三）研修模式各具特色，內(nèi)容豐富多樣，但實(shí)踐環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)

各高校對于海外研修項目的定位不同，因此在設(shè)置具體研修內(nèi)容時，側(cè)重點(diǎn)也不同。但為達(dá)成研修目的，師范生海外研修項目均設(shè)置了豐富的研修內(nèi)容，理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐觀摩、交流研討、教育實(shí)踐等均包含在內(nèi)。其中理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐觀摩所占比重最大，教學(xué)實(shí)踐活動相對安排較少。從學(xué)生的感想總結(jié)也可以看出，學(xué)生的感受很豐富，但在實(shí)際的技能獲得方面較為缺失。而實(shí)踐歷來被認(rèn)為是師范生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐可以使學(xué)生獲得沉浸式的體驗(yàn)，使學(xué)生作為參與者而非觀察者，有助于學(xué)生獲得更加深刻的體驗(yàn)和成長[7]。這一方面可能是因?yàn)轫椖繒r長有限，在這段時間內(nèi)，學(xué)生需要花費(fèi)一定時間適應(yīng)環(huán)境，通過不熟悉的語言完成學(xué)習(xí)、交流、觀摩、匯報等各種任務(wù)，對學(xué)生來說難免有些困難。如有學(xué)生說“我的英語口語不好，剛開始不敢和老師交流”。另一方面，學(xué)生自身缺少實(shí)踐經(jīng)歷，對于教育教學(xué)工作并不了解。研修時間大多安排在實(shí)習(xí)之前，學(xué)生缺少課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在陌生的環(huán)境中進(jìn)行觀摩、實(shí)踐的難度更大。“因?yàn)槲覐膩頉]有實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不知道他們會提出什么問題”。

（四）項目整體滿意度高，但專門的評價標(biāo)準(zhǔn)有待完善

“短短3周的學(xué)習(xí)，在教育理念、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)技術(shù)資源等方面給我們帶來很多豐富的體驗(yàn)和感觸”?！叭绻靡粋€學(xué)到的單詞來形容研修之旅，那么必定是awesome無疑了”！學(xué)生的反饋情況顯示，參與項目的學(xué)生和老師對于項目均表示了很高的滿意度。這在一定程度上說明研修項目取得了令人滿意的效果。但也不難發(fā)現(xiàn)，在評價環(huán)節(jié)中缺少對于參與項目學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化評估、連續(xù)追蹤考查等。學(xué)生滿意度只是衡量研修效果的一個方面，僅依靠參與項目的學(xué)生的匯報，以及主觀感受對研修項目整體情況進(jìn)行評價，未免片面。一方面，由于不少研修項目中的研修目標(biāo)較為籠統(tǒng)，不夠具體。如培養(yǎng)目標(biāo)中“了解發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)先進(jìn)的國際教育理念和教學(xué)方法，培養(yǎng)具有國際視野的優(yōu)秀教師和未來教育家”這樣的表述，導(dǎo)致評價時難以有效衡量目標(biāo)是否達(dá)成;另一方面，缺少專門的評價標(biāo)準(zhǔn)和操作準(zhǔn)則，不利于項目的進(jìn)一步改進(jìn)。

（五）學(xué)生能夠積極進(jìn)行反思，但反思水平有待提升

研修過程中，許多師范生能夠通過對比，積極反思自己在教育教學(xué)上的欠缺，以及我國當(dāng)前開展教育教學(xué)實(shí)踐的得失。但也可以看出，部分學(xué)生僅能對中外的差異進(jìn)行現(xiàn)象描述，不能探討原因。有些學(xué)生接觸新鮮事物之后，容易產(chǎn)生充分肯定“新思想、新模式”，否定“舊思想、舊模式”的判斷。究其原因，首先，由于部分學(xué)生在國內(nèi)未參與過實(shí)習(xí)，對現(xiàn)階段中小學(xué)實(shí)際教育教學(xué)的狀況、教育成果不了解，難以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行思考;其次，師范生在校學(xué)習(xí)期間，缺少關(guān)于教育反思與比較研究的訓(xùn)練。可見，在開展研修之前，需要對師范生的教育反思進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)。

四、未來展望與對策建議

通過以上分析可以得知，師范生海外研修項目仍有待進(jìn)一步完善。在此，研究從制度保障、項目定位、合作關(guān)系、研修安排、評價機(jī)制、學(xué)生反思6個方面提出展望及對策建議。

（一）明確制度保障，提高支持力度

師范生海外研修項目的進(jìn)一步推進(jìn)離不開國家、地方、高校相關(guān)政策的支持和引領(lǐng)。各方要加大對教師教育國際化的重視程度，明確師范生海外研修的意義和目標(biāo)，從整體上對海外研修進(jìn)行把握;結(jié)合我國實(shí)際情況制訂專門的實(shí)施手冊、評價標(biāo)準(zhǔn)，保證項目的專業(yè)性、規(guī)范性和創(chuàng)新性;加大財政支持的力度，為更多學(xué)生提供海外研修機(jī)會;開發(fā)多樣化的教師教育國際化培養(yǎng)路徑，創(chuàng)新卓越教師培養(yǎng)的方法，提升培養(yǎng)質(zhì)量，為我國教育國際化的進(jìn)一步發(fā)展提供動力和保障。

（二）轉(zhuǎn)變項目定位，創(chuàng)新研修模式

海外研修作為激勵性的項目有利于督促師范生的日常表現(xiàn)，但接受國際化的教育、獲得多元文化體驗(yàn)不應(yīng)當(dāng)成為少數(shù)人的特權(quán)。首先，制訂有彈性的選拔標(biāo)準(zhǔn)。人工智能的發(fā)展為海外研修項目帶來了新的思路，如語言能力或許不必成為最重要的考查點(diǎn)。借助先進(jìn)的翻譯工具，原本語言能力較為欠缺的學(xué)生也能順利地在非漢語國家進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，這可能為更多的學(xué)生打開海外研修的大門。其次，為更多師范生提供擴(kuò)展國際視野的機(jī)會。如在師范生課程中適當(dāng)融入不同國家教育教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，邀請海外高校教師、中小學(xué)教師、師范生與本校師范生進(jìn)行交流，運(yùn)用智能技術(shù)為師范生創(chuàng)造不出國門也能獲得的海外體驗(yàn)。如將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用到海外研修中，讓學(xué)生體驗(yàn)到海外學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境、校園特色，感受海外的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不出國門就可以體驗(yàn)到的跨文化環(huán)境。加大海內(nèi)外交流，開展交換生項目，等等。提高校內(nèi)國際學(xué)生的比例，形成多元的文化環(huán)境，通過多種方式創(chuàng)新研修模式。

（三）擴(kuò)大合作范圍，重視持續(xù)合作

優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定、廣泛的合作關(guān)系是師范生海外研修項目順利開展的前提。首先，高校相關(guān)部門要關(guān)注國際基礎(chǔ)教育發(fā)展，了解各國最新的基礎(chǔ)教育發(fā)展情況，充分考慮到到訪國家的經(jīng)濟(jì)文化背景、教育特色、社會狀況等，結(jié)合自身發(fā)展需要，選擇適合的國家、地區(qū)的學(xué)校開展海外研修活動。其次，要不斷擴(kuò)大研修地點(diǎn)可選擇的范圍，與更多海外學(xué)校、教育部門、國際教育機(jī)構(gòu)等建立合作關(guān)系。建設(shè)高質(zhì)量的海外研學(xué)基地，使學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、研修目標(biāo)選擇相應(yīng)的研修基地，促進(jìn)研修項目的系統(tǒng)化、個性化。最后，還應(yīng)注重海內(nèi)外交流的持續(xù)性。研修項目的結(jié)束并不意味著同海外學(xué)校、教師、同學(xué)間交流的停止，學(xué)校應(yīng)該積極創(chuàng)建項目結(jié)束后可以繼續(xù)交流的平臺和機(jī)會，使交流互動成為常態(tài)。

（四）完善研修安排，提升研修效果

師范生海外研修項目不同于本科階段的其他交換生項目、海外留學(xué)項目和實(shí)習(xí)項目，而是要讓師范生深入海外的中小學(xué)進(jìn)行觀摩與實(shí)踐，在觀摩和實(shí)踐過程中才能更加深切地感受到不同教育理念、教育模式的特點(diǎn)，使學(xué)生更新教育觀念，進(jìn)行教育創(chuàng)新，讓學(xué)生在做中學(xué)。首先，適當(dāng)延長研修時間。使學(xué)生有充足的時間理解理論、感受環(huán)境與實(shí)踐、進(jìn)行反思。其次，要重視師范生赴海外研修前的準(zhǔn)備工作。一是開展專項語言培訓(xùn)，特別是針對教育教學(xué)類的專業(yè)詞匯、表達(dá)方式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生提前適應(yīng)語言環(huán)境;二是將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容預(yù)先提供給項目參與學(xué)生，方便學(xué)生提前預(yù)習(xí)等;三是針對對象國家或地區(qū)的基本文化情況、社會情況進(jìn)行培訓(xùn)，幫助學(xué)生更快地適應(yīng)環(huán)境。此外，研修活動本身也承載了文化交流、理念碰撞、推陳出新的使命、在海外研修過程中通過開展同課異構(gòu)、教學(xué)競賽、教學(xué)論壇等實(shí)踐活動，在鍛煉師范生實(shí)踐能力的同時，也為促進(jìn)不同教育理念、教育方式、教育模式相互交流提供機(jī)會。

（五）構(gòu)建評價機(jī)制，重視反饋改進(jìn)

評價是檢驗(yàn)研修效果的重要依據(jù)，對未來開展相關(guān)活動具有導(dǎo)向、激勵、發(fā)展、調(diào)控和監(jiān)督功能。高校要根據(jù)不同研修項目、研修內(nèi)容對項目的目標(biāo)進(jìn)行分解和細(xì)化，制訂專門的評價標(biāo)準(zhǔn)并設(shè)計專門的評價工具。一般來講，首先，在項目開展前對參與項目的學(xué)生進(jìn)行綜合考察，并保存好相關(guān)信息。在研修中，對學(xué)生的考勤情況、聽講情況、活動參與等進(jìn)行記錄;在研修后，通過對參與項目學(xué)生發(fā)放問卷，了解他們對項目的滿意程度。通過海外指導(dǎo)老師評價、校內(nèi)指導(dǎo)老師評價、自我評價、同伴互評，并通過跟蹤調(diào)查，了解參與項目的學(xué)生在教學(xué)理念、教學(xué)能力、教學(xué)創(chuàng)新等方面的變化，以及學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)情況、教學(xué)情況等。通過長時間追蹤、定性與定量相結(jié)合的方式，了解項目是否產(chǎn)生了顯著效果。其次，對海外研修項目的影響力進(jìn)行評價?？疾煺麄€師范生群體的學(xué)習(xí)積極性、教學(xué)理念、教學(xué)能力等各方面是否發(fā)生變化。再次，還要對海外合作學(xué)校的重視程度、項目的安排情況、授課教師的教學(xué)情況等進(jìn)行綜合考察，為今后研修的基地選擇、活動規(guī)劃和內(nèi)容選擇提供參考。