淺析高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史感

楊亞斌

摘 要：高中歷史教學(xué)不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的歷史知識，走進(jìn)歷史的長河之中，教師在進(jìn)行知識傳授的過程中也要引導(dǎo)學(xué)生去真實的感受歷史。這不僅可以提升他們的知識面，同樣也可以借助一些歷史人物和事件獲取更多的經(jīng)驗，提升自我的文化素質(zhì)和綜合能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史感;引導(dǎo)方法

隨著核心素養(yǎng)教學(xué)改革不斷的進(jìn)行，新時代的教學(xué)過程中，歷史學(xué)科提出了更多的教學(xué)著力點。我們要從正確的素養(yǎng)培養(yǎng)方向上，針對歷史教材本身的變革，進(jìn)行適當(dāng)教學(xué)方法的創(chuàng)新和延續(xù)發(fā)展，使歷史學(xué)科教學(xué)能夠帶給學(xué)生在世界觀、價值觀和人生觀層面上一定的影響。這對于歷史學(xué)科本身不僅僅是挑戰(zhàn)，同樣也是引導(dǎo)教學(xué)的機遇。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

為了引導(dǎo)學(xué)生更加深刻的理解當(dāng)時事件發(fā)生的特定原因和背景，引導(dǎo)他們站在人物的角度上去認(rèn)知和還原當(dāng)時的事件，不單單要單純的從學(xué)生的想象和思考能力著手。因為高中歷史的教學(xué)過程中存在著許多抽象的歷史知識，需要學(xué)生能夠運用并強化屬于自己的辯證思維。教師可以通過情境的創(chuàng)建引導(dǎo)學(xué)生融入并且深刻的體驗歷史、感悟歷史。在這樣潛移默化之中，學(xué)生會慢慢培養(yǎng)起自我歷史感。

以人教版教材必修一第一單元第二課《秦朝中央集權(quán)制度的形成》為例，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行秦始皇的評價。進(jìn)行課堂教學(xué)開始之前，我們可以引導(dǎo)學(xué)生觀看關(guān)于秦始皇的一些影視劇和視頻，激發(fā)學(xué)生對于秦始皇了解的興趣，然后拋出相關(guān)的問題?！氨娝苤厥蓟适且淮?，他的爭議也有很多，有人說他是千古一帝，有人也說他是暴君始祖。那么同學(xué)們對于秦始皇本身，又有多少的認(rèn)知呢？如何從自我的了解和相關(guān)歷史知識的認(rèn)識上去看待秦始皇呢？”通過這樣的問題，在一定情況下可以充分的調(diào)動學(xué)生的自我思維，引導(dǎo)他們?nèi)プ晕宜伎缄P(guān)于秦始皇的一些歷史評判。在教學(xué)完之后，教師可以引導(dǎo)不同的小組進(jìn)行互相的辯論，其他學(xué)生可以補充評價。通過之前已經(jīng)設(shè)定好的問題情景，使學(xué)生的興趣能夠更加運用在注意力集中的過程中，使課堂的高效通過學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)能夠很好的調(diào)動出來。與此同時，也讓學(xué)生對于秦始皇的認(rèn)識更加深刻，對于他所進(jìn)行的一些政策和改革以及秦朝整體的發(fā)展歷史能夠從自我歷史感的培養(yǎng)方向上有一個正確的認(rèn)識。通過這樣的一個簡單的辯論，教師便可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生感受到特定的歷史感。同時在討論的過程中學(xué)生也可以汲取他人的優(yōu)秀思想方法，將他人的經(jīng)驗作為豐富自己知識內(nèi)涵的輔助劑。學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互汲取經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中也在班級內(nèi)創(chuàng)造出了良好的歷史知識感受的氛圍。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高中歷史教師可以從興趣的激發(fā)層面上引導(dǎo)學(xué)生感受歷史。因為在教學(xué)的過程中不難發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生因為喜歡某個國家或者某個歷史階段，對于這個時期的歷史發(fā)展不僅充滿了興趣，而且了解的也非常的廣泛。他們會主動的去搜索相關(guān)的資料，主動的和他人探討這樣的問題。教師便可以很好的抓住興趣這個方向，將課本上的知識與學(xué)生感興趣的一些網(wǎng)絡(luò)熱點、影視劇節(jié)目等結(jié)合起來。讓學(xué)生能夠因為課堂的新鮮感激發(fā)出對于不同歷史知識的學(xué)習(xí)興趣。

以人教版教材選修一第二單元《商鞅變法》為例，我們在學(xué)習(xí)和感受商鞅變法的改革過程中，教師可以通過《國家寶藏》節(jié)目中關(guān)于商鞅方升的講解片段書法，從一件物品的了解讓學(xué)生在感受這一傳奇歷史物件的同時，也能夠?qū)W習(xí)到秦國當(dāng)時統(tǒng)一度量衡的改革政策。讓學(xué)生帶著相關(guān)的問題欣賞，將課本上的知識與影視片段中帶給自己的經(jīng)驗結(jié)合起來，使學(xué)生在加深印象的過程中，也讓興趣作為動力促進(jìn)了知識的不斷融合和理解。興趣可以帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，而歷史感可以引導(dǎo)學(xué)生正視不同的歷史事件。學(xué)生便可以充分的考慮到不同的歷史事件、不同的歷史背景等綜合原因，對于歷史的認(rèn)識更加從全面的方向上入手，而對于歷史的學(xué)習(xí)和感受也變得更加科學(xué)。

三、促進(jìn)知識理解

歷史教學(xué)的特點之一是史實距離的遙遠(yuǎn)。許多學(xué)生由于無法真真切切的感同身受到不同歷史事件，他們在知識理解的同時不夠透徹。

在進(jìn)行人教版教材必修一第四單元第十課《鴉片戰(zhàn)爭》的學(xué)習(xí)時，如果單純的將條約的內(nèi)容進(jìn)行背誦和記憶，對于實現(xiàn)對于這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)并不能真正的實現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠全方位的理解《南京條約》簽訂的歷史始末，從什么時候開始，從什么時候結(jié)束，帶來的一系列背景和影響是什么樣的。我們要培養(yǎng)學(xué)生針對不同歷史事件自我的感覺，也要引導(dǎo)他們應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的歷史感，為什么要培養(yǎng)這樣的歷史感。教師可以利用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生針對《南京條約》的不同條款的影響關(guān)系進(jìn)行自由的討論，所有的問題在一定連續(xù)性的情況下，不僅可以牢固地引導(dǎo)學(xué)生掌握他們的基礎(chǔ)知識，幫助他們進(jìn)行記憶，在引導(dǎo)他們理解消化的過程中，也讓他們對當(dāng)時我們國家所遭受的恥辱有一定的自我認(rèn)識，靈活的教學(xué)方法可使學(xué)生在討論的過程中培養(yǎng)出深刻的愛國情感。

四、結(jié)語

歷史感的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的目標(biāo)，它影響到了學(xué)生對于知識理解和運用的質(zhì)量，同時也幫助學(xué)生自身的三觀樹立起到了正確且積極的作用。高中歷史教師所采取的教學(xué)方法要注重學(xué)生歷史感的培養(yǎng)，運用科學(xué)的方式鼓勵學(xué)生自我思考，使他們的個性能夠通過歷史收獲到更多可利用的經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)：

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