小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合探究

駱曉媛

摘 要：新一輪的小學(xué)美術(shù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，更加追求學(xué)生整體素養(yǎng)的有效形成，而多學(xué)科元素與美術(shù)教學(xué)的有效融合則可有效實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中，若能夠?qū)⒖茖W(xué)課程的奧妙之處、音樂課程的絕美意境、數(shù)學(xué)課程的空間思維、語文如詩如畫的科目特征體現(xiàn)出來，融入美術(shù)教學(xué)之中，則可有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，使其作品更具生命力與視覺沖擊性，繼而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);多學(xué)科融合;策略探究

美術(shù)不僅是一門學(xué)科，更是人類文化的重要組成部分之一，與社會(huì)生活存在緊密的聯(lián)系，因此，在小學(xué)美術(shù)實(shí)踐教學(xué)過程中，不僅需要將其作為一項(xiàng)技能展開訓(xùn)練，還需將其視為一種文化進(jìn)行傳揚(yáng)，傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)體系往往過于重視對(duì)學(xué)生作畫技巧方面的訓(xùn)練，從而忽視了培養(yǎng)學(xué)生多方面的美術(shù)素養(yǎng)，而基于多學(xué)科融合理念開展的美術(shù)課程可有效提升學(xué)生綜合能力、強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，鑒于此，美術(shù)教師需重視起多學(xué)科元素在美術(shù)課堂中的有效滲透，以此來強(qiáng)化課堂質(zhì)量[1]。

一、可行性分析

在新課改背景下，唯有踐行“多學(xué)科融合”理念才能夠達(dá)成整合教學(xué)思想體系的目標(biāo)，綜合課程代表者羅杰斯在他的著作《學(xué)習(xí)的自由》一書中，更是明確地提出了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)整體認(rèn)知性的教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)代化課程體系的建設(shè)目標(biāo)就是重新構(gòu)建起有機(jī)的、整體化的教學(xué)體系，極力主張學(xué)科整合，并逐步消除不同學(xué)科之間存在的界限，繼而使教學(xué)工作走向生活、生命、自然、知識(shí)的多元化整合，因此，學(xué)科融合機(jī)制不僅僅是學(xué)生取得整體化發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，更是實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的必經(jīng)之路。通過分析美術(shù)學(xué)科四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域（綜合·探索、欣賞·評(píng)述、設(shè)計(jì)·應(yīng)用、造型·表現(xiàn)）可發(fā)現(xiàn)美術(shù)本就包羅萬象，具備了多學(xué)科融合的基本特征，具有較為廣泛的學(xué)科內(nèi)容，并且在核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)所極力提倡的文化理解、創(chuàng)新實(shí)踐、審美判斷、美術(shù)表現(xiàn)、圖像識(shí)讀等核心素養(yǎng)，在其他學(xué)科內(nèi)也有所涉及，由此可見，其他學(xué)科與美術(shù)學(xué)科間存在一定的共通性特征，若僅僅在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注某一學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，就無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的整合性發(fā)展目標(biāo)，與學(xué)生實(shí)際需求并不相符，而美術(shù)教學(xué)的靈魂在于創(chuàng)新、在于實(shí)踐，多學(xué)科融合則是使學(xué)生獲取創(chuàng)新能力的有效路徑，由此可見，“多學(xué)科融合”教學(xué)理念在美術(shù)教學(xué)體系中的應(yīng)用有著較高的教學(xué)價(jià)值[2]。

二、教學(xué)理念的構(gòu)建與整合

美術(shù)教學(xué)新課程理念更強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的提升，即挖掘?qū)W生的美術(shù)潛力，鑒于此，教師需構(gòu)建起科學(xué)的、合理的、符合小學(xué)生成長規(guī)律的教學(xué)理念，以學(xué)生為本，不斷貫徹素質(zhì)教育的各項(xiàng)要求，培養(yǎng)學(xué)生審美能力和人文精神，為其全面發(fā)展做好萬全準(zhǔn)備。鑒于此，教師則需摒棄滯后的教學(xué)理念，樹立起新穎的教學(xué)觀，不斷拓展教學(xué)范圍，給予學(xué)生更具創(chuàng)造性與吸引力的思維空間，使美術(shù)更具生機(jī)與活力。總之，其他學(xué)科與美術(shù)間的聯(lián)系與融合不僅能夠強(qiáng)化課程綜合性，還可以使學(xué)生美術(shù)作品更富有生命力與藝術(shù)情感。例如，數(shù)學(xué)科目中的空間圖形構(gòu)建、語文科目中的詩意表達(dá)、音樂科目中的絕美情境等都能夠有效豐富美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)范圍。而學(xué)科融合理念的建立與實(shí)施可有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣與技能基礎(chǔ)，繼而降低各科目的學(xué)習(xí)難度系數(shù)[3]。

三、“學(xué)科融合”理念下的美術(shù)教學(xué)探究

1.實(shí)現(xiàn)科學(xué)與美術(shù)的融合

科學(xué)家李政道曾在其著作的《科學(xué)與藝術(shù)》中提道：“科學(xué)和藝術(shù)是不可分的，兩者都在尋求真理的普遍性。”小學(xué)生往往具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的性格特征，若可將其感興趣的美術(shù)元素與科學(xué)元素進(jìn)行融合，則可取得事半功倍的學(xué)習(xí)成果。例如，在講解《你見過哪些飛機(jī)》這一課時(shí)，在明確了引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知飛機(jī)的教學(xué)目標(biāo)之后，筆者預(yù)先查閱了與課題有關(guān)的資料信息，同時(shí)要求學(xué)生查詢與飛機(jī)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資料，有條件的可將家里的飛機(jī)模型帶入課堂，在實(shí)踐教學(xué)過程中，與學(xué)生一邊討論關(guān)于飛機(jī)的科學(xué)小知識(shí)，一邊帶領(lǐng)他們觀察飛機(jī)的外形構(gòu)造，并在最后的教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)布置作業(yè)，要求學(xué)生將自己想象中的飛機(jī)模型通過美術(shù)作品展現(xiàn)出來，在歷經(jīng)先前的交流與觀察環(huán)節(jié)之后，學(xué)生的作畫欲望被充分調(diào)動(dòng)了起來，如此一來，不僅可提高課堂交流效率，還能夠豐富課堂內(nèi)容，在有效的授課時(shí)間內(nèi)，達(dá)成雙倍的教學(xué)成效。再如，講解《自然現(xiàn)象》一課時(shí)，可引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有的認(rèn)知水平，對(duì)自己腦海中的自然景象進(jìn)行闡述、分析與描繪，并通過美術(shù)作品的形式，將自己的所見所聞呈現(xiàn)出來，在此過程中，學(xué)生紛紛闡述了閃電、彩虹、雨天、晴天等自然現(xiàn)象，同時(shí)還有部分對(duì)科學(xué)現(xiàn)象感興趣的學(xué)生針對(duì)其產(chǎn)生原理展開了交流與描述，使學(xué)生認(rèn)知范圍得到了有效拓展。因此，在科學(xué)與美術(shù)的融合式教學(xué)中，需要找準(zhǔn)整合的關(guān)鍵點(diǎn)，繼而不斷提升學(xué)生創(chuàng)造力[4]。

2.實(shí)現(xiàn)語文與美術(shù)的融合

語文學(xué)科與美術(shù)科目在反映形式、作用、起源等方面都存在一定相似性，且同屬小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，其作品往往都是以塑造形象的方式來反映現(xiàn)實(shí)生活、描述作者情感的主要載體，具有共通之處，因此這二者的融合式教學(xué)是具有一定可行性的。在賞析文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生需從文字中嘗試提煉信息，并在腦海中生成與之對(duì)應(yīng)的畫面，這樣的過程非常有助于學(xué)生想象力、思維水平的有效提升，而在美術(shù)的鑒賞環(huán)節(jié)，可合理融入文學(xué)作品的有關(guān)鑒賞方式，有助于學(xué)生觀察能力、信息提煉水平的綜合提升。例如，在講解《蔬菜》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者為實(shí)現(xiàn)語文與美術(shù)的完美融合式教學(xué)，引入了陸游《菜羹》中的“青菘綠韭古嘉蔬，莼絲菰白名三吳?！钡认嚓P(guān)詞句，隨后展開引導(dǎo)式教學(xué)：“自古以來，我們國家就極為推崇素食，而通過上述所講的詩詞，大家可以發(fā)現(xiàn)有哪些蔬菜呢？”以此來引發(fā)學(xué)生探究欲望，積極主動(dòng)地查閱相關(guān)資料，展開交流與討論環(huán)節(jié)，找出其中描述的茭白、韭菜、白菜等日常蔬菜。隨后為學(xué)生播放相關(guān)圖片，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入蔬菜世界，通過詩詞意境的渲染和圖片的視覺沖擊，在結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有效強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)蔬菜的理解，使他們所作出的蔬菜圖畫更加形象生動(dòng)、栩栩如生[5]。

3.實(shí)現(xiàn)音樂與美術(shù)的融合

從藝術(shù)學(xué)角度來分析，美術(shù)與音樂課是構(gòu)成小學(xué)藝術(shù)類課程體系的重要組成部分，且藝術(shù)之間存在著天然的融通之處，音樂學(xué)科重在刺激學(xué)生聽覺，有著較強(qiáng)的動(dòng)感性，而美術(shù)學(xué)科則重在刺激學(xué)生視覺，有著較強(qiáng)靜態(tài)感，這就為音樂與美術(shù)的融合式教學(xué)提供了“交流”基礎(chǔ)，教師可在探尋到其共通之處的基礎(chǔ)上，建立起動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)模式，以此來刺激其多種感觀，綜合培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)能力。同時(shí)，線條和色彩是表現(xiàn)美術(shù)的主要載體，不同的色彩與線條的組合能夠搭配出完美的圖畫，而音樂科目也是如此，和聲色彩、調(diào)式色彩與不同旋律的搭配同樣可塑造出優(yōu)美的音樂，進(jìn)而表達(dá)出作曲者的真實(shí)領(lǐng)悟與感受。例如，在講解《聽音樂畫音樂》此節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放了樂曲“森林狂想曲”，并指引學(xué)生靜靜閉眼傾聽，隨后讓學(xué)生相互交流自己想象到了怎樣的畫面，傾聽到了怎樣的旋律，鼓勵(lì)學(xué)生通過圖畫作品來展現(xiàn)該幅畫面，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到音樂與美術(shù)之間存在的聯(lián)系。此外，還與學(xué)生一起鑒賞曲調(diào)歡快的《嘻嘻哈哈過新年》與曲調(diào)憂傷的《天鵝曲》，嘗試指導(dǎo)學(xué)生通過不同的色彩來表達(dá)不同的音樂情感，并將其滲入美術(shù)作品之中，在聽、賞、思的過程中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，憂傷情緒需采取冷系色彩來表現(xiàn)，喜悅情緒需采用明亮色彩來體現(xiàn)的色彩應(yīng)用規(guī)律，不僅如此，還可采取“游戲化”的教學(xué)方式，為學(xué)生播放不同節(jié)奏的曲目，鼓勵(lì)學(xué)生通過不同的線條來表達(dá)音樂節(jié)奏的強(qiáng)弱與快慢程度，繼而實(shí)現(xiàn)美術(shù)課程與音樂在表現(xiàn)形式方面的統(tǒng)一性。學(xué)生在歷經(jīng)這樣的引導(dǎo)之后，會(huì)對(duì)“畫音樂”產(chǎn)生濃厚的作畫興趣，在其作品中也會(huì)體現(xiàn)出更加豐富的音樂情感元素，有效培養(yǎng)了學(xué)生在音樂與美術(shù)方面的審美素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力[6]。

總之，多學(xué)科融合式教學(xué)模式作為一類新穎的教學(xué)思路，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究欲望的激發(fā)與提升，在此基礎(chǔ)上所開展的美術(shù)教學(xué)將會(huì)有效降低學(xué)生理解難度，取得事半功倍的教學(xué)成果，拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，不斷促進(jìn)了他們知識(shí)框架的有效構(gòu)建與完善，有著較高的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值[7]。

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編輯 王亞青