信息技術(shù)為群文閱讀教學(xué)搭建平臺(tái)

楊光瓊 胡世勇

[摘 要]隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的不斷提速和大語(yǔ)文時(shí)代的到來(lái)，閱讀介質(zhì)多元化、信息化和閱讀日漸碎片化、淺表化等閱讀新趨勢(shì)地不斷出現(xiàn)，這對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新要求。群文閱讀教學(xué)正是順應(yīng)這一時(shí)代需求，走到閱讀教學(xué)的前臺(tái)。群文閱讀教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，能為學(xué)生和教師提供海量信息。為此，在教師培訓(xùn)、群文組元和課堂活動(dòng)組織等環(huán)節(jié)，就離不開(kāi)信息技術(shù)的全流程介入、全方面支持，以有效拓寬學(xué)生的閱讀資源，豐富群文閱讀教學(xué)方法，提升群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);群文閱讀;教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）34-0026-03

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！碧岣唛喿x教學(xué)效益，群文閱讀是一種有效的途徑。信息技術(shù)具有獨(dú)特的搜集、加工、處理信息的能力，閱讀教學(xué)可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以課文為鏈接點(diǎn)，將文本之間巧妙勾連，促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞，使群文閱讀教學(xué)產(chǎn)生別樣的風(fēng)采。

一、信息技術(shù)為群文閱讀教學(xué)搭建了平臺(tái)

信息時(shí)代和大語(yǔ)文時(shí)代的到來(lái)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高要求。我們現(xiàn)在所處的這個(gè)時(shí)代，知識(shí)以超乎想象的速度在不斷更新。處理海量信息、快速準(zhǔn)確提取出自己所需要的有價(jià)值的信息的能力，已經(jīng)成為我們適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的標(biāo)配。

以單篇文本為主的閱讀教學(xué)形式和以多篇文本為主的群文閱讀教學(xué)相比，僅從學(xué)習(xí)主體的角度來(lái)說(shuō)，群文閱讀就優(yōu)于單篇文本閱讀，群文閱讀真正能把閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。閱讀能力是需要在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)的。通過(guò)大量的閱讀，從多篇文本、大量信息中提取關(guān)鍵信息，通過(guò)對(duì)比、分析、概括、歸納、演繹解決問(wèn)題，這符合時(shí)代對(duì)學(xué)生閱讀能力提出的要求，也是語(yǔ)文新課標(biāo)所提倡的理念。語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文課程的實(shí)踐性屬性，要求學(xué)生在課內(nèi)外進(jìn)行大量的語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)。課內(nèi)外大量閱讀是這些活動(dòng)的組成部分。學(xué)生的閱讀是盲目的還是有規(guī)劃的，取決于我們的課堂教學(xué)模式。以單篇文本為主的教學(xué)模式很難打通課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間的通道，但是以多篇文本為核心的群文閱讀教學(xué)模式天生就具備這一優(yōu)勢(shì)，很容易打通學(xué)生課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間的通道。在學(xué)習(xí)《牛郎織女》時(shí)，引入《白蛇傳》《梁山伯和祝英臺(tái)》《孟姜女哭長(zhǎng)城》等文本，進(jìn)行組合分析，讓學(xué)生很容易就了解我國(guó)民間神話故事的特點(diǎn)。

群文閱讀優(yōu)點(diǎn)很多。學(xué)校在這方面進(jìn)行的教學(xué)探索越早越好，盡管現(xiàn)在面臨的困難不小。不論是單篇文本教學(xué)還是群文閱讀教學(xué)，都必須嚴(yán)格遵循語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選文的內(nèi)容必須符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和課標(biāo)的年段目標(biāo)。這就要求教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有著準(zhǔn)確的理解，進(jìn)行深入的研究，否則，盲目探索不只是誤人子弟，也不利于國(guó)家課程的實(shí)施，這不是一個(gè)小問(wèn)題。目前，教師隊(duì)伍的構(gòu)成和管理架構(gòu)在一定程度上影響群文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。群文閱讀需要一批教師參與，非一人之力所能完成。群文的選擇、組合、研讀、解構(gòu)，與課程的階段目標(biāo)的耦合、對(duì)接等，對(duì)教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和合作能力有著極其嚴(yán)格的要求。從目前來(lái)看，教師隊(duì)伍在城市化進(jìn)程加速的今天，流動(dòng)性增強(qiáng)，人員變動(dòng)和分工調(diào)整較大，這對(duì)群文閱讀教學(xué)的探索實(shí)踐所需要的相對(duì)穩(wěn)定的教師研究團(tuán)隊(duì)和相對(duì)寬松的研究氛圍，造成了一定的困擾。不過(guò)，當(dāng)下所面臨的這些問(wèn)題和困難，在信息技術(shù)不斷融入學(xué)科教學(xué)和校園管理的今天，在不斷地被克服。信息技術(shù)環(huán)境下的跨校和跨區(qū)域合作已經(jīng)成為可能。隨著5G技術(shù)的普及，這些合作會(huì)不斷成為現(xiàn)實(shí)，并日漸增強(qiáng)。

二、信息技術(shù)助力教師豐富群文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

“工欲善其事，必先利其器。”群文閱讀教學(xué)的探索和實(shí)踐能否順利開(kāi)展，關(guān)鍵在教師。因此，用最前沿的群文閱讀理論武裝教師隊(duì)伍，讓從事探索的教師站在前人的肩膀之上，可以少走一些彎路。信息技術(shù)在這方面能給我們帶來(lái)很多的便利。

（一）信息技術(shù)助力教師研讀群文閱讀理論

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》前言部分明確指出：“時(shí)代的進(jìn)步要求人們具有開(kāi)闊的視野、開(kāi)放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對(duì)人們的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語(yǔ)文教育的發(fā)展提出了新的課題?！毙畔⒒瘯r(shí)代已經(jīng)到來(lái)，面對(duì)海量的信息，碎片化閱讀已經(jīng)成為人們的習(xí)慣。具備快速閱讀眾多文本并從中獲取自己所需要的有用信息的能力，是信息時(shí)代對(duì)人們提出的基本要求。單篇文本教學(xué)過(guò)程中，教師深、透、細(xì)地分析文章，微言大義、字斟句酌……這種分析式的閱讀教學(xué)模式，已經(jīng)滿足不了新時(shí)代對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求。面對(duì)時(shí)代發(fā)展對(duì)單篇文本閱讀教學(xué)模式提出的挑戰(zhàn)，多篇文本教學(xué)應(yīng)時(shí)而生。群文教學(xué)作為多篇文本教學(xué)的一種，越來(lái)越受到一線教師的青睞。有關(guān)群文教學(xué)的實(shí)踐探索在全國(guó)各地如火如荼地開(kāi)展起來(lái)，更有燎原之勢(shì)。

群文閱讀課堂教學(xué)模式相較于單文本課堂教學(xué)模式而言，有著各方面自身的優(yōu)勢(shì)。不過(guò)，這種閱讀教學(xué)模式對(duì)教師自身的專(zhuān)業(yè)能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)提出了很高的要求。為了能順利開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索，少走彎路，我們需要向群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的先行者學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們?cè)谔剿鬟^(guò)程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論成果，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行甄別、選用，這將有利于我們的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生受益。

群文閱讀教學(xué)作為信息時(shí)代條件下新興的教學(xué)模式，市面上相關(guān)的資源不多。如何快速地得到這方面的實(shí)踐總結(jié)和理論資源，網(wǎng)絡(luò)自然和必然成為我們獲取相關(guān)資源的快捷通道，助力我們學(xué)習(xí)群文閱讀理論知識(shí)。比如，我們?cè)诰€搜索中國(guó)知網(wǎng)，可以快速檢索出有關(guān)群文閱讀的研究資料。

網(wǎng)絡(luò)上類(lèi)似中國(guó)知網(wǎng)的網(wǎng)站比較多。有些網(wǎng)站不僅資源豐富，而且是純公益的，所有資源都是免費(fèi)的。如，國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)中心網(wǎng)，該網(wǎng)站所有的資源都可免費(fèi)全文獲取。

（二）信息技術(shù)助力教師搭建高效交流平臺(tái)

教學(xué)觀摩、業(yè)務(wù)交流一直是提升教師專(zhuān)業(yè)能力的有效途徑。利用信息技術(shù)搭建群文閱讀教學(xué)實(shí)踐和理論交流平臺(tái)，加大不同校際和區(qū)域間從事群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的師生交流，有助于提高群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的課堂效率，提高群文閱讀理論的研究速度，深化與之相關(guān)的理論研究水平。

現(xiàn)在可以用于搭建研修平臺(tái)的信息化工具非常多，比如阿里巴巴公司的釘釘、騰訊公司的QQ和微信等。我們完全可以利用這些平臺(tái)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線觀看、議課、磨課、研讀等。智慧課堂和人工智能技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，遠(yuǎn)程借班上課已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)……通過(guò)即時(shí)進(jìn)行在線交流研討，有助于我們發(fā)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的各個(gè)要素之間的一些內(nèi)在關(guān)聯(lián)，準(zhǔn)確把握這種閱讀教學(xué)模式的本質(zhì)屬性，從而加速提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀、思維能力的發(fā)展。

三、信息技術(shù)助推群文閱讀文本的高效組元

學(xué)生對(duì)文本的解讀是多元的，這必然給課堂閱讀達(dá)成共識(shí)帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。因此，在選文前有必要依據(jù)議題，對(duì)學(xué)生所具有的與選文有關(guān)的知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、整理，找到其與所挑選的文本之間的最大公約數(shù)，以便最終選擇出適合學(xué)生閱讀的文本。信息技術(shù)在這個(gè)環(huán)節(jié)中大有作為。教師可根據(jù)所選群文的文本實(shí)際，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)卷星等在線統(tǒng)計(jì)工具，及時(shí)獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)確把握學(xué)情，并借此進(jìn)一步對(duì)文本進(jìn)行整合。這不只是在做選擇群文前的學(xué)情分析，實(shí)際上也是讓學(xué)生在一定程度上參與了教學(xué)內(nèi)容的選擇，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。這樣選出的文本，能契合學(xué)生內(nèi)在的閱讀期待，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，提高了群文的文本質(zhì)量，為課堂教學(xué)的成功奠定了基礎(chǔ)。

在選擇群文文本時(shí)，除了做好學(xué)情分析之外，我們還要對(duì)文本的構(gòu)成要素、文本主題、時(shí)代背景以及文本作者的相關(guān)信息等加以認(rèn)真分析，這也同樣決定我們所選文本的質(zhì)量。由于需要關(guān)注的內(nèi)容較多、信息量較大，要想提高工作效率，保證所選文本能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的需要，就要通過(guò)信息技術(shù)來(lái)幫助實(shí)現(xiàn)。

四、信息技術(shù)助力群文閱讀課堂活動(dòng)組織

在開(kāi)展群文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不論我們所采用的課型是屬于知識(shí)習(xí)得、審美賞析還是讀寫(xiě)共生中的哪一種，都離不開(kāi)組織與之相應(yīng)的恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)活動(dòng)。每一個(gè)活動(dòng)流程都需要進(jìn)行大量的閱讀和相關(guān)的信息交流。由于群文閱讀課堂信息量大，教師要在短時(shí)間內(nèi)對(duì)大量信息進(jìn)行歸類(lèi)整理，并借此做出實(shí)時(shí)性的調(diào)整和引導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，如果沒(méi)有信息技術(shù)的介入，單憑教師一己之力，就很難完成。

群文閱讀是一個(gè)比較難以掌握的閱讀課型，沒(méi)有相應(yīng)的策略支撐，教學(xué)要想取得預(yù)期的效果，幾乎不可能。當(dāng)前，我國(guó)從事研究群文閱讀的學(xué)者將閱讀的具體策略大致分為兩類(lèi)：一是工具類(lèi)策略，二是教學(xué)組織策略。信息技術(shù)在教師所采用的教學(xué)策略中均起著不可替代的作用。

在大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)飛速發(fā)展的今天，可視化群文閱讀策略在教學(xué)中得到廣泛的運(yùn)用。我們熟知的思維導(dǎo)圖、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)、魚(yú)骨圖、歸納塔以及各種類(lèi)型的表格等可視化工具，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，將隱性的知識(shí)外顯化發(fā)揮明顯的作用。它們使信息表達(dá)更加豐富，更容易被學(xué)生接受。

五、信息技術(shù)助力群文閱讀循序漸進(jìn)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了一個(gè)重要概念——“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。群文閱讀在一定意義上是對(duì)這一概念的有效實(shí)踐。人的閱讀速度和閱讀能力是在小學(xué)階段開(kāi)始訓(xùn)練并得到提升的。如果我們小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有這個(gè)意識(shí)和前瞻性，那么高等教育就會(huì)是空中樓閣。只有實(shí)現(xiàn)學(xué)段與學(xué)段的承接性和可持續(xù)性，才能有效提升學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。疫情期間搭建起來(lái)的家校共育信息通道，使群文教學(xué)實(shí)踐所需的課前信息采集、學(xué)情分析以及課后的閱讀拓展延伸更加順暢。這樣，信息技術(shù)在助力群文教學(xué)實(shí)踐的范圍、時(shí)間上會(huì)更加廣泛，必將大有作為。

總之，巧借信息技術(shù)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，可以拓展閱讀教學(xué)的空間，把原本零散、低效的閱讀升格為嚴(yán)謹(jǐn)有效的實(shí)踐過(guò)程，錘煉學(xué)生的思維品質(zhì)，推進(jìn)群文閱讀向縱深發(fā)展，形成閱讀教學(xué)更開(kāi)放的格局。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 于澤元，王雁玲，石瀟 . 群文閱讀的理論與實(shí)踐[M] . 重慶：西南師范大學(xué)出版社，2018.

（責(zé)編 韋 雄）