讓童真語(yǔ)文煥發(fā)生命力

朱麗麗

【摘 要】 所謂童真語(yǔ)文指的就是圍繞兒童展開真實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)。小學(xué)階段語(yǔ)文的教學(xué)面向的是兒童，因此教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該以一顆真誠(chéng)的心與學(xué)生交流溝通，基于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況加以小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，以童真語(yǔ)文煥發(fā)語(yǔ)文課堂的生命力。本文主要從三個(gè)方面對(duì)此展開分析。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;童真;課堂生命力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，注重童真教學(xué)，其原因在于小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容主要面對(duì)的是單純天真的兒童。因此也就應(yīng)該堅(jiān)持教學(xué)當(dāng)中的以真為先，掌握童真語(yǔ)文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的價(jià)值所在，并利用童真語(yǔ)文使課堂更加富有生命力。以下主要從三個(gè)方面對(duì)此加以詳細(xì)的探討。

一、把握“真學(xué)”的起點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師往往對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)起點(diǎn)的把握存在誤差，有教師在教學(xué)當(dāng)中喜歡假定兒童零起點(diǎn)，因此往往會(huì)從頭講起，導(dǎo)致兒童在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中感受乏味;也有教師會(huì)高看學(xué)生起點(diǎn)，教學(xué)過程當(dāng)中深入深出，導(dǎo)致兒童在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中云里霧里，不明所以。綜上分析，可以看出基于兒童真學(xué)起點(diǎn)之下教學(xué)的重要性。要想使教學(xué)達(dá)到最佳的效果，教師應(yīng)該基于兒童已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，采取合適的方式展開教學(xué)，且基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和具體學(xué)生，分析學(xué)生的發(fā)展需求，且針對(duì)具體的課文，著重探討兒童的真學(xué)起點(diǎn)。

例如在課文《竹節(jié)人》教學(xué)中，很多兒童在閱讀這篇課文時(shí)，往往會(huì)有多個(gè)疑問：什么是竹節(jié)人？為什么說作者很著迷？竹節(jié)人對(duì)于作者而言又有哪些含義呢？……那么在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師也就應(yīng)該針對(duì)兒童的以上疑問結(jié)合課文內(nèi)容一一加以解答，還可以利用多媒體信息技術(shù)將類似課文當(dāng)中的有關(guān)竹節(jié)人圖片展示在學(xué)生眼前，基于兒童的實(shí)際起點(diǎn)之上展開語(yǔ)文的教學(xué)。教師可以通過與學(xué)生之間的深入交流、問題互動(dòng)等方式把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，之后選擇合適的教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。只有基于兒童起點(diǎn)之上的教學(xué)，才有利于教學(xué)效率的提高。

二、建構(gòu)“真學(xué)”的過程

建構(gòu)“真學(xué)”的過程，具體可以從在積極參與中學(xué)習(xí)、在同伴交往中學(xué)習(xí)以及在兒童互教中學(xué)習(xí)三個(gè)方面入手：

1.在積極參與中學(xué)習(xí)

兒童作為課堂活動(dòng)的主體，他們?cè)谡n堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)是否主動(dòng)積極，直接決定著后續(xù)的學(xué)習(xí)效果的高低。因此教學(xué)時(shí)，教師可以積極引導(dǎo)每一位學(xué)生都參與進(jìn)語(yǔ)文課堂活動(dòng)當(dāng)中，豐富課堂活動(dòng)，使兒童能夠主動(dòng)、積極、自覺地投入學(xué)習(xí)。例如，在課文《落花生》的教學(xué)結(jié)尾之處，教師可以向?qū)W生提問：生活當(dāng)中有沒有像落花生的人呢？從而引導(dǎo)學(xué)生積極回想自己的生活中遇見的人，在這個(gè)過程當(dāng)中加深對(duì)該篇課文的理解和學(xué)習(xí)。

2.在同伴交往中學(xué)習(xí)

三人行，必有我?guī)熝?。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)向同伴學(xué)習(xí)，以這種方式構(gòu)建真學(xué)過程，這一方式也被稱之為對(duì)學(xué)。例如在課文《慈母情深》的教學(xué)中，教師就可以組織同桌之間展開比賽，尋找自己生活當(dāng)中存在的母愛痕跡。以比賽的方式積極引導(dǎo)兒童參與課堂活動(dòng)，使其感受到學(xué)習(xí)的趣味性所在。

3.在兒童互教中學(xué)習(xí)

兒童其實(shí)都有著自己的想法，且相比較于教師而言，他們的想象力更為豐富，想象內(nèi)容也更加天馬行空，因此教師在教學(xué)當(dāng)中，其實(shí)可以嘗試引導(dǎo)兒童教自己，以這種方式獲得更好的教學(xué)效果。當(dāng)出現(xiàn)兒童自身無法解決的問題時(shí)，作為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的力量，尋求其他兒童的幫助，通過這種集思廣益的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高，且更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教的過程當(dāng)中掌握更多的知識(shí)和技能。

三、關(guān)注“真學(xué)”的效益

如何在童真語(yǔ)文課堂的教學(xué)當(dāng)中幫助兒童獲得更大的學(xué)習(xí)效益呢？運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和技能解決實(shí)際生活當(dāng)中的問題可以實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《大自然的聲音》這篇課文時(shí)，該單元的語(yǔ)文要素為觀察和發(fā)現(xiàn)。具體教學(xué)當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)作者的觀察模式，觀察生活當(dāng)中存在的各種聲音，并通過對(duì)課文的分析，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞語(yǔ)。其次，學(xué)習(xí)課文當(dāng)中作者的描寫方法，且應(yīng)用這一方法嘗試描寫實(shí)際生活的聲音。在課堂當(dāng)中，也可以組織兒童通過對(duì)課文內(nèi)容的朗讀，進(jìn)一步加深對(duì)這篇課文的理解，實(shí)現(xiàn)在這個(gè)過程當(dāng)中對(duì)文字感悟能力和表達(dá)能力的訓(xùn)練和提高。

基于這種方法展開教學(xué)，能夠幫助兒童獲得更多的學(xué)習(xí)效益。原因在于，只有兒童真真切切地應(yīng)用了課文當(dāng)中的知識(shí)和技能，才能夠真正掌握了解該知識(shí)和技能。甚至教師可以在課堂教學(xué)當(dāng)中逐漸暴露出矛盾，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)、分析其中的錯(cuò)誤，并通過與他人逐漸地深入交流，獲得更為真實(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到更為高效的學(xué)習(xí)效益。

童真語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，更為關(guān)注以真為先，那么教師在教學(xué)當(dāng)中，也就應(yīng)該將這一理念深深地貫徹于具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，把握童真語(yǔ)文教學(xué)起點(diǎn)，構(gòu)建童真語(yǔ)文教學(xué)過程以及關(guān)注童真語(yǔ)文的教學(xué)效益，使童真語(yǔ)文的課堂教學(xué)煥發(fā)更加鮮活的生命力，促進(jìn)兒童語(yǔ)文的深入學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉曉慧.語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培育路徑探尋[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（12）.

[2]孟麗麗.基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（12）.

[3]鄒婷婷.師生過招，不可點(diǎn)到即止——語(yǔ)文教學(xué)中教師課堂評(píng)價(jià)的指向性[J].教育觀察，2019（30）.