深度學(xué)習(xí)下初中物理互動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐研究

陳昀

摘 要：以深度學(xué)習(xí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力是當(dāng)今的教育熱點(diǎn)，深度學(xué)習(xí)實(shí)踐形式包括：科學(xué)探究、互動(dòng)交流、處理綜合信息。通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中合作學(xué)習(xí)，通過(guò)老師與學(xué)生小組間互動(dòng)式學(xué)習(xí)收獲新知。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué);深度學(xué)習(xí);物理

舊教學(xué)重識(shí)記，新教學(xué)重運(yùn)用。教師應(yīng)以知識(shí)理解和運(yùn)用為目的，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、小組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，指向問(wèn)題解決與認(rèn)知重塑，后引導(dǎo)辯證已有觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，達(dá)到深度學(xué)習(xí)目的。筆者先說(shuō)明深度學(xué)習(xí)的重要性，然后對(duì)互動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)實(shí)踐研究。

一、深度學(xué)習(xí)的重要性

（一）彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)缺陷

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師較為關(guān)注課堂知識(shí)傳授，因此在課堂中經(jīng)常滿堂灌，不顧及學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)是否理解、掌握并應(yīng)用。如此課堂看似飽滿，知識(shí)點(diǎn)豐富，甚至實(shí)驗(yàn)眼花繚亂，但是學(xué)生真正掌握了嗎？由此造成學(xué)生上課聽(tīng)懂，筆記抄滿，但到考試時(shí)不會(huì)答題的現(xiàn)象，這就表明學(xué)生沒(méi)有理解知識(shí)，僅僅只是通過(guò)聽(tīng)老師的講解來(lái)記憶知識(shí)，更別說(shuō)去靈活運(yùn)用[1]。深度學(xué)習(xí)要求教學(xué)以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的，初中物理核心素養(yǎng)包含：通過(guò)運(yùn)用物理思維方法來(lái)解決物理實(shí)際問(wèn)題。所以今后教師要通過(guò)深度學(xué)習(xí)幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)概念，理解物理知識(shí)體系，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用與驗(yàn)證，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。

（二）物理學(xué)科的本質(zhì)特征

深度學(xué)習(xí)還體現(xiàn)在物理學(xué)科特征上。物理是關(guān)注自然現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科，初中生只要識(shí)記好知識(shí)點(diǎn)便能學(xué)好，因?yàn)橛械膬?nèi)容僅研究表面現(xiàn)象。如研究運(yùn)動(dòng)、受力分析等力學(xué)知識(shí)時(shí)，要求掌握學(xué)習(xí)各種物理量的變化，如位置速度變化，物體的相互作用，需要呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)思維過(guò)程。這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建物理模型，將抽象化的物理數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為直觀、形象的圖像進(jìn)行分析，因此深度學(xué)習(xí)有其重要價(jià)值。而課后練習(xí)大多要求學(xué)生根據(jù)物理現(xiàn)象分析并解決問(wèn)題，要求學(xué)生會(huì)舉一反三，合理遷移，這也是深度學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。

（三）社會(huì)對(duì)深度學(xué)習(xí)型人才的需求

隨著社會(huì)飛速發(fā)展，未來(lái)人才不單要掌握基本知識(shí)技能，更應(yīng)對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行靈活運(yùn)用。這就要求未來(lái)人才能理解未來(lái)技術(shù)的原理、適用范圍、優(yōu)劣點(diǎn)并進(jìn)行研判應(yīng)用;從人的能力上看，要求未來(lái)人才普遍具備自我更新與創(chuàng)造能力，只有如此才能深入了解產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、原理，并應(yīng)用于不同的情境中，并對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行精加工，而單純的應(yīng)用型人才，很可能只會(huì)按照既定的模板，生搬硬套地應(yīng)用[2]。因此，未來(lái)教育要跟上社會(huì)人才發(fā)展需求，讓學(xué)生掌握深度學(xué)習(xí)。

二、初中物理深度教學(xué)的實(shí)踐研究——以互動(dòng)教學(xué)為例

（一）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境引發(fā)深度學(xué)習(xí)

為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知的思考，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)互動(dòng)情境觸發(fā)深度學(xué)習(xí)。在講授“家用電路”時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)家用電路超載時(shí)對(duì)線路的影響，理解保險(xiǎn)絲的作用，筆者創(chuàng)設(shè)家庭用電的情境：劉同學(xué)邀請(qǐng)同學(xué)來(lái)家里開(kāi)派對(duì)，大家用電磁爐做飯，電熱水壺?zé)ɡ璒K，開(kāi)啟空調(diào)時(shí)，突然就沒(méi)電了，排除停電可能，請(qǐng)思考劉同學(xué)家突然斷電的原因，此時(shí)學(xué)生知道表象：由于工作電器過(guò)多，造成超載。教師進(jìn)一步提示：根據(jù)P=UI，學(xué)生小組合作互動(dòng)討論，通過(guò)該公式來(lái)解釋。學(xué)生分析家庭電路為并聯(lián)，電壓一定，工作用電器越多，則總電流就越大，電路總功率越大，總功率超過(guò)電路可承受范圍時(shí)，線路就會(huì)熔斷保險(xiǎn)絲斷開(kāi)電路，由此互動(dòng)養(yǎng)成學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思維方式。

（二）互動(dòng)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程。教師在展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，學(xué)生較少進(jìn)行詳細(xì)的分析探討，如此不利于深度學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為教師要應(yīng)用生活中常見(jiàn)的物體作為實(shí)驗(yàn)器材，讓所有學(xué)生都能參與。筆者在講授“摩擦力”時(shí)，為學(xué)生提供礦泉水瓶、斜面、毛巾、沙子，且將瓶子固定于斜面頂端等高處，斜面的下端分別是：光滑桌面、木板、鋪毛巾的桌面，隨后將瓶子分別從相同高度釋放，測(cè)量瓶子在水平面的滾動(dòng)距離，發(fā)現(xiàn)瓶子在光滑桌面滑行最遠(yuǎn)，在鋪毛巾的桌面滑行距離最短，從而得出接觸面越粗糙瓶子所受摩擦力越大。教師繼續(xù)引導(dǎo)：摩擦力的大小還與其他因素有關(guān)嗎？然后引導(dǎo)學(xué)生回答：通過(guò)把瓶?jī)?nèi)水倒出來(lái)改變瓶子的重力，來(lái)探究摩擦力是否和壓力有關(guān)。斜面下方都應(yīng)是光滑桌面，教師詢問(wèn)：為何此時(shí)斜面下方的水平面都應(yīng)該一樣呢？學(xué)生回答：為了保證實(shí)驗(yàn)單一變量，通過(guò)改變瓶?jī)?nèi)水量來(lái)使從斜面等高處下滑的三個(gè)瓶子的重力不同，最后根據(jù)瓶子滑行距離可知，壓力越大所受的摩擦力越大。如此學(xué)生還可以在家實(shí)驗(yàn)，更好地促成深度學(xué)習(xí)。

（三）巧設(shè)問(wèn)題促進(jìn)深度思考

教學(xué)中教師通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題來(lái)創(chuàng)造認(rèn)知沖突，促進(jìn)深度思考。在講授“內(nèi)能”時(shí)提問(wèn)：為何握裝開(kāi)水的玻璃杯會(huì)感覺(jué)燙，而握保溫杯卻不會(huì)？教師通過(guò)展示保溫杯的橫截面圖，啟發(fā)學(xué)生思考保溫杯隔層中間是什么結(jié)構(gòu)呢？有同學(xué)很快回答：真空。繼續(xù)設(shè)疑：真空可以導(dǎo)熱嗎？學(xué)生答：不能。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：真空不能導(dǎo)熱，所以開(kāi)水的溫度無(wú)法通過(guò)真空傳到杯子外壁，所以手便感覺(jué)不到熱。本次教學(xué)通過(guò)設(shè)問(wèn)、引導(dǎo)的方式，進(jìn)行師生互動(dòng)，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生深度思考。

總之，傳統(tǒng)教師教授學(xué)生今日知識(shí)，未來(lái)教師培養(yǎng)學(xué)生解決明日問(wèn)題，要達(dá)深度學(xué)習(xí)必走互動(dòng)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐進(jìn)旭.試析初中物理課堂互動(dòng)討論教學(xué)模式的構(gòu)建[J].課程教育研究，2019（15）：192-193.

[2]孫愛(ài)兵.活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式下深度學(xué)習(xí)的策略探討：以初中物理學(xué)科為例[J].湖南中學(xué)物理，2019，34（1）：43-44.

編輯 張佳琪