小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)多元化評價策略

汪弟虎

摘 要：為了推動多元化評價手段體系的形成，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，將多元化評價手段帶來的靈活理念貫穿于教育教學(xué)中，使小學(xué)生充分理解吸收信息技術(shù)這門課程，并將所學(xué)知識充分運用。從多元主體評價、多元標(biāo)準(zhǔn)評價、多元內(nèi)容評價及多元方法評價四個方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué);多元化評價;意義;策略

在目前的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，單一化評價手段限制學(xué)生的自身發(fā)展，降低學(xué)生的興趣和積極性。在以往的教育教學(xué)中，填鴨式教育及分?jǐn)?shù)制教育弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，單一地吸收和固定地輸出，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)生活枯燥， 無法發(fā)揮出自身潛力。所以，建立小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的多元化評價手段體系是教學(xué)體制中不可忽視的要點。

一、建立多元化評價手段的意義

多元化評價根據(jù)學(xué)生個體差異及多樣教學(xué)內(nèi)容通過不同的評價方式，充分衡量教學(xué)是否達(dá)到理想程度，而且評價結(jié)果不會對學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)和其他負(fù)面影響，反而可以幫助學(xué)生發(fā)揮長處，取得進(jìn)步;幫助學(xué)生理解授課目的，對于信息技術(shù)這門課程產(chǎn)生更濃厚的興趣。多元化評價手段激發(fā)學(xué)生的情感、意志、毅力、興趣、自信等多方面的非智力心理因素，這些心理因素是提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力的保障。所以，建立多元化評價手段不僅是鞏固教學(xué)成果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保障，更是素質(zhì)教育進(jìn)一步提升發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、建立多元化評價手段的策略

（一）多元主體評價

1.自我評價

自我評價是學(xué)生對自身審視的過程， 通過寫課堂記錄進(jìn)行自我分析，可以加深對自我的認(rèn)知， 形成樹立人生觀、價值觀的意識。而且教師可以通過學(xué)生的記錄， 掌握學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容和觀念的認(rèn)知是否有偏差， 從而及時糾正錯誤意識。當(dāng)然， 小學(xué)生處于初期學(xué)習(xí)階段， 對于自我認(rèn)知還處于模糊狀態(tài)， 自我評價分析不全面、不準(zhǔn)確， 這主要是由于小學(xué)生的身心發(fā)展階段還處于不夠成熟的階段， 他們在進(jìn)行自我評價時， 往往容易帶有太強的主觀性， 另外， 小學(xué)階段的學(xué)生其自尊心和自我保護意識相對較強。因此在進(jìn)行自我評價時容易不自覺的隱藏缺點， 美化優(yōu)點， 影響評價的客觀性。為了避免這一問題， 教師可以根據(jù)教學(xué)中的各項要求， 指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求制定打分表評分。比如， 在教師講解制作動畫時， 評分項目可以是學(xué)生對制作動畫的基礎(chǔ)信息技術(shù)知識點的掌握、對于選擇作品主體意義的探究、對于自己在制作動畫時操作規(guī)范程度等方面， 通過評價指標(biāo)的豐富， 來降低主觀性較強的自我評價中存在的缺陷。

2. 小組評價

小組評價是培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的優(yōu)選方式， 增強集體凝聚力， 小組成員互幫互助， 這時受教者便轉(zhuǎn)為了施教者， 學(xué)生從不同的角度理解知識并不是刻板的， 而是由自身發(fā)揮空間的。在小組評價的模式下， 學(xué)生之間既保持了一種平等的關(guān)系， 又可以在評價的實際過程中了解到自己與同學(xué)之間的差距， 并且接收到來自小組成員的各個角度的信息。

（二）多元標(biāo)準(zhǔn)評價

由于學(xué)生的個體差異和偏好， 對于教學(xué)內(nèi)容的理解和吸收程度不同， 教師只用一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生， 不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。通過多元標(biāo)準(zhǔn)評價， 每個學(xué)生都可以找到自身發(fā)展的方向， 意識到自己的獨特之處。從多元標(biāo)注評價方式的特點來看， 這種評價方式是通過不同角度的各類指標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價的， 并且不同指標(biāo)在評價時的側(cè)重點也有所不同， 評價指標(biāo)的多樣性可以實現(xiàn)對學(xué)生的評價盡量做到客觀和全面， 而不同的側(cè)重點， 則是針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力中比較擅長的各種方面而言的。因為每一個學(xué)生實際上都是一個獨立的個體， 對其學(xué)習(xí)效果的評判如果利用統(tǒng)一的標(biāo)注， 則有失合理性， 有側(cè)重點的評價指標(biāo)， 可以更真實的反應(yīng)出學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力水平。

（三）多元內(nèi)容評價

在素質(zhì)教育的推行中， 學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)是不可忽視的。比如在報刊、網(wǎng)頁、動畫等制作過程中， 評價可從科學(xué)思想、創(chuàng)造性、藝術(shù)性、技術(shù)性四個方面考量?？茖W(xué)思想方面， 學(xué)生是否可以提煉信息技術(shù)中的科學(xué)方法， 形成自己的科學(xué)思維模型， 是否可以運用同樣的科學(xué)道理去思考解決問題;創(chuàng)造性方面， 學(xué)生的自我感知和自我發(fā)揮是否充分體現(xiàn)， 在學(xué)習(xí)過程中是否可以將自己的內(nèi)在想法表現(xiàn)出來， 想法是否新穎有張力;藝術(shù)性方面， 學(xué)生是否可以運用信息技術(shù)在制作成果上表現(xiàn)出自身的審美觀;技術(shù)性方面， 學(xué)生對于硬性信息技術(shù)是否可以熟練合理應(yīng)用。

（四）多元方法評價

普遍的教學(xué)評價忽視學(xué)生的動態(tài)表現(xiàn)。而多元化的評價方法， 則將學(xué)生的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)用一個動態(tài)發(fā)展的眼光去看待， 尤其是對于小學(xué)生來說， 其正處于一種不斷發(fā)展變化和成長的階段。如果通過單一的評價方法對其整體水平進(jìn)行評價， 則容易使評價變得片面， 失去它的真實性。多元方法評價可以由以下幾個方面推行， 如建立個體檔案包括收集學(xué)生的作品成果、記錄學(xué)生日常課程表現(xiàn)和自我評價等， 在平時的教學(xué)評價中可以及時表揚學(xué)生的進(jìn)步， 讓學(xué)生感到被關(guān)注， 自己的努力被認(rèn)可。如果學(xué)生長時間沒有較明顯進(jìn)步， 多元方法評價也幫助教師察覺學(xué)生的困難點， 及時給予幫助。

三、結(jié)束語

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)多元化評價手段的探究是持續(xù)完善的過程。對于學(xué)生而言， 多元化評價有助于培養(yǎng)學(xué)科興趣、提升自信、發(fā)揮所長， 提高學(xué)習(xí)能力和技術(shù)水平。對于教師而言， 是對自己教學(xué)成果的衡量， 宏觀感受到自己對于課程的投入和回報， 調(diào)整豐富教學(xué)內(nèi)容。對于素質(zhì)教育而言， 多元化評價展示了素質(zhì)教育的成果，是對其的認(rèn)可。為了有更好的教育環(huán)境，多元化評價手段的完善是每個教育者的追求，希望在教育發(fā)展中可以不斷完善進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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