因材施教，促進學生更好進步與發(fā)展

紀錦華

摘 要：立足于小學英語教育實踐，首先分析了“差異化”教學理念的概念及小學英語踐行“差異化”教學理念的必要性，接著又結(jié)合具體事例探討了“差異化”教學理念在小學英語教學中的具體運用。

關(guān)鍵詞：小學英語;“差異化”教學理念;概念;必要性;具體應(yīng)用

英語是小學階段學生所要學習的一門重要科目，良好的英語素養(yǎng)及能力對學生的學習、生活乃至日后的就業(yè)都有著非常深刻的影響。因此，人們對英語教學的關(guān)注度愈發(fā)高漲。在眾多的英語教育教學方法及手段之中，我注意到“差異化”教學理念的恰當運用對做好英語教學有著非常重要的意義。以下，我僅結(jié)合自身的教學實踐，針對“差異化”教學理念的概念、意義及其運用在小學英語教學中的策略發(fā)表個人認識與看法。

一、“差異化”教學理念的概念及小學英語踐行“差異化”教學理念的必要性

（一）“差異化”教學理念的概念

所謂“差異化”教學是指立足教學實際情況，針對學生學習中所形成與具有的差異開展有區(qū)別、有差異的一種教學理念?！安町惢苯虒W理念最大的特征在于承認并尊重學生于學科學習活動中所具有的學習差異，并能根據(jù)這些差異制定不同的教育目標、采用不同的教育方法、實施不同的教育形式，等等。

（二）小學英語教學踐行“差異化”教學理念的必要性

首先，小學英語教學踐行“差異化”教學理念能滿足學生個性化的發(fā)展需求。不同的學生由于教育經(jīng)歷、個人學習習慣、理解水平與能力等不同，他們即使在同一班級由同一任課教師帶領(lǐng)學習，也具有不盡相同的學習基礎(chǔ)以及學習需求。因此，我們英語教師在教學中踐行“差異化”教學理念，能在很大程度上尊重學生的實際英語學習基礎(chǔ)與學習需求，促進他們英語學習個性化的成長與進步。

其次，有助于提升小學英語學科的教學效率及其質(zhì)量。踐行“差異化”教學理念之后，英語教師將會有意識地面向?qū)W生的實際差異采取有針對性的教育活動。學生的不同英語學習需求得到了尊重與滿足，他們自身的英語學習質(zhì)量也會更好，相對應(yīng)的是我們英語整體教學的效率與質(zhì)量也會更高。

二、“差異化”教學理念在小學英語教學中的具體應(yīng)用

在明確了“差異化”教學理念及其應(yīng)用在小學英語教學中的必要性與價值之后，接下來我將結(jié)合具體實例探討“差異化”教學理念在小學英語教學中的具體應(yīng)用。

（一）正視學生差異，劃分不同層次學生小組

要想將“差異化”教學理念更好地落實到小學英語教學實踐之中，教師首先應(yīng)當了解學生在英語學科中所具有的差異。我在自身的英語教育實踐中就觀察到有的學生英語基礎(chǔ)較為扎實，他們發(fā)音標準，能很靈活地對所學到的英語知識進行舉一反三，且有著進一步學習英語知識的需求;有的學生英語基礎(chǔ)一般，他們能跟上正常的教學節(jié)奏進行英語知識的學習，但是尚不具備靈活的實踐運用能力，也并無主動學習英語的熱情與積極性;還有的學生英語基礎(chǔ)較為薄弱，需要消耗較長的時間才能理解與掌握教師講解的英語知識點，甚至很多時候即使花費較多的時間與精力也難以突破對所學英語知識的認識。在注意到這些情況之后，我便將學生大致劃分為三個層次，其中A層次對應(yīng)的是英語“優(yōu)秀生”，B層次對應(yīng)的是英語“中等生”，C層次對應(yīng)的則是英語“學困生”。此外，這三個層次學生的劃分我采取的是隱形劃分的方式，即不告知學生，僅有我個人知道，目的在于保護與尊重學生的隱私，避免優(yōu)秀生產(chǎn)生驕傲自滿的不良情緒，同時，也避免中等生和后進生產(chǎn)生自暴自棄的不良心理。

（二）尊重學生差異，實施差異化的英語教學

在明確了學生所隸屬的隱性層次之后，我在自身的小學英語教學實踐中就會面向不同層次的學生實施具有差異性與區(qū)別性的英語教育教學。

例如，在進行自我介紹及其介紹他人相關(guān)英語知識的學習時，我便向?qū)W生呈現(xiàn)了如下一則英語材料：My name is Ted Best. Ted is my given name and Best is my family name.Im 12 years old. Im from England. Now Im a student in Class Three...Ren Yue is my good friend. His family name is Ren and Yue is his given name...針對這一則英語材料，我便制定了不同的英語教育目標。像針對C層次“學困生”，我的教育目標便是要求他們能理解英語詞匯與句型，能正確讀出來，目的在于鞏固這部分學生的英語基礎(chǔ)，讓他們在循序漸進中提升英語水平;針對B層次“中等生”以及A層次“優(yōu)秀生”，我制定的教育目標是要求學生能在理解的基礎(chǔ)上進行正確表達，并能與他人進行正常的交談與交流。這樣一來，在制定了不同的教學目標之后，我便能在課堂上面向?qū)W生施以不同程度的教育教學活動，教學也便具有了更強的針對性，也能更好地面向全體學生開展教學，促進全體學生英語素養(yǎng)獲得不同程度的進步與發(fā)展。

總而言之，在“差異化”教學理念的引導(dǎo)下，我們小學英語教師將采用不同的教學方式，制定略有差異的教學目標，這就能很好地兼顧到學生的實際情況，很容易產(chǎn)生“基礎(chǔ)較差的學生能吃透，基礎(chǔ)好的學生喂得飽”的良好效果，自然而然，小學英語教學質(zhì)量也將獲得有效提升。

參考文獻：

[1]關(guān)靜微.分層教學：解決差異性教學的最佳途徑[J].中小學教學研究，2019（3）：95-98.

[2]王丹璇.試析小學英語中分層教學模式的運用[J].新課程研究（下旬刊），2018（7）：35-36.

編輯 郭小琴