聚焦現(xiàn)代學(xué)徒制探尋中職學(xué)生成才路徑

趙志平

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是中國(guó)正在試點(diǎn)探索推進(jìn)的國(guó)家戰(zhàn)略，是職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑。在課題研究中，課題組圍繞一個(gè)核心，創(chuàng)新了1+1+1技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式;深化產(chǎn)教融合、校企合作;夯實(shí)基礎(chǔ)，確保招生與招工一體化;建立了科學(xué)合理的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制，確定了“三級(jí)五星”評(píng)價(jià)晉級(jí)制度;校企共建共享師資隊(duì)伍，在“5G+互聯(lián)網(wǎng)”背景下，師生互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了雙贏。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;中職學(xué)生;成才路徑

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，國(guó)家對(duì)實(shí)踐技能型人才的需求量與日俱增?，F(xiàn)代學(xué)徒制很好地幫助學(xué)習(xí)者在有效結(jié)合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的同時(shí)，積累工作經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)了教育與企業(yè)的跨界融合，切實(shí)培養(yǎng)出符合企業(yè)需求，服務(wù)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制是我國(guó)正在試點(diǎn)探索推進(jìn)的國(guó)家戰(zhàn)略，是職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求。聚焦現(xiàn)代學(xué)徒制，探尋中職學(xué)生成才路徑，可概括為“五個(gè)一”，即“圍繞一個(gè)核心、突出一個(gè)重點(diǎn)、夯實(shí)一個(gè)基礎(chǔ)、強(qiáng)化一個(gè)保障、完成一個(gè)任務(wù)”。

一、圍繞一個(gè)核心，創(chuàng)新1+1+1技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新形式，與以往的訂單班、冠名班的人才培養(yǎng)模式不同，更加注重技能的傳承、校企合作深度融合。

首先，建立校企協(xié)同育人機(jī)制。學(xué)校試點(diǎn)專業(yè)與企業(yè)簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制合作協(xié)議，明確雙方職責(zé)為協(xié)同育人，并對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和企業(yè)實(shí)習(xí)崗位、師資及課程等教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)籌安排，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、員工的共同發(fā)展，建立互利共贏的長(zhǎng)效機(jī)制。

其次，創(chuàng)新1+1+1人才培養(yǎng)模式。校企雙方采取“五共”（共商方案、共建課程、共訓(xùn)技能、共制標(biāo)準(zhǔn)、共享評(píng)價(jià)）人才培養(yǎng)途徑，實(shí)施“1+1+1”的培養(yǎng)體制，即第一年在校專業(yè)學(xué)習(xí)，第二年入企實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，第三年回校分流培養(yǎng)?；蛘摺?+1+1”（實(shí)訓(xùn)+生產(chǎn)+經(jīng)營(yíng)）模式。根據(jù)企業(yè)需要，以工作過(guò)程為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

二、突出一個(gè)重點(diǎn)，深化產(chǎn)教融合、校企合作

現(xiàn)代學(xué)徒制是推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇，是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑。

首先，建立多方參與的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)歷來(lái)是改革的風(fēng)向標(biāo)，聚焦現(xiàn)代學(xué)徒制下的評(píng)價(jià)不是為了鑒別、貼標(biāo)簽，而是為了改進(jìn)。構(gòu)建多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制，引入行業(yè)、企業(yè)對(duì)學(xué)徒崗位技能進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核，可以利用“大數(shù)據(jù)”評(píng)價(jià)方式，自動(dòng)記錄、分析學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，幫其改進(jìn)。

其次，校企共建課程體系。校企根據(jù)崗位需要，構(gòu)建“M·C·P”一體化課程體系（M·C·P是模塊、課程、項(xiàng)目的英文縮寫），即按崗位需求將相近專業(yè)課程劃分為專業(yè)模塊，專業(yè)課程教育貫穿人才培養(yǎng)始終，模塊內(nèi)課程知識(shí)和技能要點(diǎn)整合為專業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。以職業(yè)實(shí)踐為主線，以校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合為載體，強(qiáng)調(diào)文化課、專業(yè)課各課程間內(nèi)容的整合，構(gòu)建與社會(huì)需要“零距離”，與學(xué)生未來(lái)發(fā)展相適應(yīng)，服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展的模塊化職業(yè)教育新課程體系。

再次，校企共建共享教育教學(xué)資源。學(xué)生精進(jìn)技術(shù)需要師傅的“手把手”教學(xué)，企業(yè)儲(chǔ)備員工、更新員工需要學(xué)校的支持，校企間互通有無(wú)，確保技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)的通道暢通。以美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，學(xué)生在企業(yè)中很快掌握了所學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用，可以很好地操作AOTO CAD軟件測(cè)量繪圖，但是不會(huì)在繪圖時(shí)考慮到水、電、氣的安全布置。這就需要學(xué)生跟著企業(yè)師傅來(lái)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)。企業(yè)可以提供客戶，客戶可以提供要求，而要求可以使學(xué)生快速提升業(yè)務(wù)能力。此外，學(xué)校的材料學(xué)更新速度緩慢，而企業(yè)可以給學(xué)校提供強(qiáng)大的后盾。例如，學(xué)生剛剛認(rèn)識(shí)了石膏板，了解了石膏板特性與它的操作工藝，很快市場(chǎng)上又出現(xiàn)硅鈣板，現(xiàn)在又出現(xiàn)了秸稈板材料等，材料的新生對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)是有很大沖擊的，而企業(yè)可解決這一問(wèn)題?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)行豐富了學(xué)生的社會(huì)閱歷和人生體驗(yàn)，使其畢業(yè)時(shí)就是一名合格的適應(yīng)社會(huì)的人員。

最后，搭建產(chǎn)教一體化平臺(tái)?，F(xiàn)代學(xué)徒制將課堂變?yōu)殚_(kāi)放的“技能教室”，搭建理論實(shí)踐一體化平臺(tái)。首先，學(xué)校與企業(yè)課程置換，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)技能。技術(shù)培養(yǎng)以強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能為主，教學(xué)過(guò)程中使用企業(yè)用人新標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，以全國(guó)大賽指定技能指標(biāo)規(guī)范對(duì)接專業(yè)教學(xué)。其次，“技能教室”，理論與實(shí)踐相結(jié)合。試點(diǎn)專業(yè)師生進(jìn)廠教學(xué)實(shí)習(xí)，在職業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中穿插教學(xué)活動(dòng)，有效解決了課堂教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目單一、強(qiáng)度欠缺等問(wèn)題。再次，專業(yè)教室生產(chǎn)化。在教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)等教學(xué)模式，創(chuàng)造與用人單位崗位環(huán)境基本一致的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)“教室生產(chǎn)化”。學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師樂(lè)教。運(yùn)用角色模擬，學(xué)、說(shuō)、演、評(píng)，深入淺出地讓教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程，深化教學(xué)主題，使技能教學(xué)活動(dòng)充滿生命活力，讓學(xué)生感受典型情景、典型效果。旅游服務(wù)專業(yè)學(xué)生到旅游團(tuán)實(shí)習(xí)，在旅游景點(diǎn)中將自己的角色轉(zhuǎn)換成導(dǎo)游講解員，聲情并茂的講解博得導(dǎo)游、游客的中肯評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生不斷自我完善、提高。

三、夯實(shí)一個(gè)基礎(chǔ)，確保招生與招工一體化

現(xiàn)代學(xué)徒制的重要特征就是雙元育人、雙重身份、在崗培養(yǎng)、崗位成才。在這一過(guò)程中，招生即招工、入校即入廠、校企共培養(yǎng)。

首先，招生即招工，學(xué)生即學(xué)徒。以酒店管理專業(yè)為例，學(xué)生在入學(xué)時(shí)就與連鎖酒店簽訂培養(yǎng)協(xié)議，提前定下培養(yǎng)目標(biāo)及方式，學(xué)徒們?cè)谄髽I(yè)與學(xué)校的雙重培育下快速成長(zhǎng)。

其次，招工即招生。對(duì)新招收的工人，企業(yè)可以在新員工上崗前，安排他們到中職學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，對(duì)其進(jìn)行崗前培訓(xùn)，使他們更快地適應(yīng)新工作。

再次，上課即上崗。根據(jù)崗位需求，學(xué)校采取課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和崗前培訓(xùn)三位一體的教學(xué)模式，學(xué)生邊做邊學(xué)，動(dòng)手能力得到顯著提升。農(nóng)機(jī)專業(yè)學(xué)徒在企業(yè)實(shí)戰(zhàn)中得到充分鍛煉，其拆裝農(nóng)機(jī)具和排除故障的速度，令師傅和前來(lái)參觀的家長(zhǎng)激動(dòng)不已。

最后，畢業(yè)即就業(yè)。學(xué)生畢業(yè)后經(jīng)過(guò)雙向選擇，可直接簽訂用工合同，成為企業(yè)的員工，大大降低了教育成本。

四、強(qiáng)化一個(gè)保障，建立科學(xué)合理的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制

首先，建立對(duì)接、共享、互利“三個(gè)機(jī)制”，使學(xué)校教師和企業(yè)師傅共通共融，互利互惠，校企合作更加緊密。

其次，健全與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，科學(xué)制訂“學(xué)分制和彈性學(xué)制管理辦法”，落實(shí)好學(xué)徒的責(zé)任保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)等。

再次，建立“三級(jí)五星”評(píng)價(jià)晉級(jí)制度（如下圖）。通過(guò)拜師儀式確立師徒關(guān)系，讓師傅體會(huì)到責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，做到德才兼?zhèn)?讓徒弟體會(huì)到敬畏與珍惜，做到尊師重道?！跋攘⒌?，后測(cè)技，再晉級(jí)”，五星當(dāng)中“德”為核心，所有的評(píng)定必須以德為先，無(wú)德即使能力再?gòu)?qiáng)一顆星都得不到。

五、完成一個(gè)任務(wù)，校企共建共享師資隊(duì)伍

學(xué)校工作要以師德建設(shè)為核心，以提高教師業(yè)務(wù)能力為重點(diǎn)，立足校企合作共贏，傾盡全力打造名牌教師，為學(xué)生服好務(wù)。

首先，實(shí)施“N級(jí)星制”評(píng)價(jià)方式，加快“全師型”教師脫穎而出的速度。實(shí)施互動(dòng)交流、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、專家引領(lǐng)等教師能力提升計(jì)劃，以預(yù)期目標(biāo)為引領(lǐng)，有針對(duì)性地開(kāi)展實(shí)踐研究活動(dòng)。“N級(jí)星制”評(píng)價(jià)方式，就是根據(jù)教師所教學(xué)科的多少評(píng)定星級(jí)，不設(shè)上限。根據(jù)承擔(dān)學(xué)科教學(xué)的難易給予金星或銀星，本專業(yè)內(nèi)從事多學(xué)科教學(xué)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)相對(duì)容易，給予相應(yīng)數(shù)量的銀星;跨專業(yè)從事多學(xué)科教學(xué)相對(duì)困難，給予相應(yīng)數(shù)量的金星。兩顆銀星等價(jià)于一顆金星，金星個(gè)數(shù)即是教師的星級(jí)數(shù)，“N級(jí)星制”評(píng)價(jià)方式的實(shí)施提高了教師向“全師型”教師發(fā)展的積極性。實(shí)施“全師型”培養(yǎng)方案后，快速地?cái)U(kuò)展了教師的專業(yè)領(lǐng)域，一師多能的“全師型”教師多了起來(lái)，解決了學(xué)校缺師少編的難題。教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也更加全面，知識(shí)技能教學(xué)更豐富、更深入，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行從業(yè)心態(tài)、職業(yè)道德、行業(yè)規(guī)劃等方面的教學(xué)指導(dǎo)。

其次，提升教師信息化教學(xué)能力。根據(jù)職業(yè)教育認(rèn)知規(guī)律，開(kāi)發(fā)“小、實(shí)、近、趣”的教學(xué)資源，以滿足學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需求。教師可以通過(guò)虛擬仿真、動(dòng)畫制作技術(shù)、影視素材、闖關(guān)游戲設(shè)計(jì)應(yīng)用等多種教學(xué)媒體形式，呈現(xiàn)或模擬企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的工作情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“5G+互聯(lián)網(wǎng)”背景下，師生互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)雙贏。

現(xiàn)代學(xué)徒制聚焦核心素養(yǎng)，課程是它的初心，體驗(yàn)是它的土壤。校企積極構(gòu)建融合多元素的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生盡早體驗(yàn)了未來(lái)職業(yè)。堅(jiān)持“學(xué)習(xí)”為先，“立體化學(xué)習(xí)”，“全視角跟進(jìn)”，為學(xué)生設(shè)計(jì)可選擇的、多樣化的、可感知的、有意思的、有創(chuàng)造力和想象力的學(xué)習(xí)課程，能加深學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的理解。強(qiáng)力推進(jìn)課堂模擬、崗位實(shí)習(xí)、社區(qū)服務(wù)三步遞進(jìn)的教學(xué)模式，可培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，激發(fā)其服務(wù)社會(huì)的潛能。

“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校?！本劢宫F(xiàn)代學(xué)徒制，讓中職學(xué)生體驗(yàn)未來(lái)職業(yè)，與社會(huì)共呼吸，培養(yǎng)其技術(shù)技能、“社會(huì)參與”素養(yǎng)是我們義不容辭的使命。

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