PeerInstruction教學(xué)法在中學(xué)物理教學(xué)中的實(shí)踐探索

楊雅丹

摘 要：文章簡(jiǎn)要闡述Peer Instruction教學(xué)法，同時(shí)以中學(xué)物理具體教學(xué)為例，組織小測(cè)驗(yàn)，根據(jù)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，探究Peer Instruction教學(xué)法應(yīng)用在中學(xué)物理教學(xué)中的可行性和所遭遇難點(diǎn)的解決辦法，以給Peer Instruction教學(xué)法的相關(guān)研究提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：Peer Instruction教學(xué)法;中學(xué)物理;實(shí)踐探索

Peer Instruction翻譯成漢語(yǔ)就是同伴教學(xué)法，是由美國(guó)著名學(xué)者艾瑞克首創(chuàng)的。該教學(xué)法是指運(yùn)用精心設(shè)計(jì)的用來(lái)展示學(xué)生非正確概念以及輔助學(xué)生進(jìn)一步研習(xí)的概念考試題目，運(yùn)用計(jì)算機(jī)投票系統(tǒng)或者當(dāng)場(chǎng)舉手等統(tǒng)計(jì)機(jī)制開展教學(xué)活動(dòng)，使以往純粹的課堂講授變成根據(jù)問題的獨(dú)立自主與團(tuán)結(jié)協(xié)作研習(xí)，極大地改變了以往陳舊的教學(xué)方法與模式，以便在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造學(xué)生獨(dú)立自主、團(tuán)結(jié)協(xié)作，教師和學(xué)生以及學(xué)生相互間互動(dòng)的教學(xué)氛圍，從而切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、目前研究狀況

根據(jù)現(xiàn)今有關(guān)文獻(xiàn)資料來(lái)看，西方國(guó)家的高校和中學(xué)以及社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等教育基地的100多名教師都已運(yùn)用Peer Instruction教學(xué)法且通過(guò)教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，Peer Instruction教學(xué)法能夠有效提高學(xué)生的考試成績(jī)與理解能力。國(guó)內(nèi)情況是，華東師范大學(xué)在2012年倡導(dǎo)運(yùn)用Peer Instruction教學(xué)法。2013年，在高校物理教研研討會(huì)上，清華大學(xué)、吉林大學(xué)等高校物理教師展示和分享了運(yùn)用Peer Instruction教學(xué)法的感受，同時(shí)指出Peer Instruction教學(xué)法適用性很強(qiáng)，有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)概念與提升物理學(xué)習(xí)能力。雖然中國(guó)教育界對(duì)Peer Instruction教學(xué)法的實(shí)際探討早已開始，但是有供人們借鑒的信息仍然不多。關(guān)于Peer Instruction教學(xué)法在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中實(shí)際運(yùn)用的研究剛開始，仍然需要眾多數(shù)據(jù)資料和理論知識(shí)作有效支撐。

二、Peer Instruction教學(xué)法運(yùn)用過(guò)程簡(jiǎn)述

Peer Instruction教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程和傳統(tǒng)教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程有不一樣的地方，下面對(duì)Peer Instruction教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用作簡(jiǎn)要論述。

（一）準(zhǔn)備階段

Peer Instruction教學(xué)法需要教師在上課前精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，編制教學(xué)框架，把所講內(nèi)容劃成許多小單元，所有小單元中都有一個(gè)核心物理概念，同時(shí)精心設(shè)計(jì)小測(cè)試內(nèi)容;然后根據(jù)不同小單元中用來(lái)測(cè)試學(xué)生不正確概念以及輔助學(xué)生進(jìn)一步探究概念測(cè)試的各種問題，要求學(xué)生在上課之前預(yù)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容。

（二）講課階段

Peer Instruction教學(xué)法要求在課堂前期對(duì)學(xué)生進(jìn)行小測(cè)試，大都是幾個(gè)和所講內(nèi)容關(guān)聯(lián)的題目。小測(cè)試是為了檢驗(yàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，而不是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握到何種程度，接著讓學(xué)生找出本章節(jié)中比較難的內(nèi)容。然后，開展概念方面的小測(cè)驗(yàn)，學(xué)生則根據(jù)小測(cè)驗(yàn)內(nèi)容獨(dú)立思考來(lái)填寫答題卡，教師通過(guò)計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)學(xué)生填寫的答案，最終獲得學(xué)生的測(cè)試結(jié)果。如果測(cè)試準(zhǔn)確率不高于 35%（這個(gè)準(zhǔn)確率的高低實(shí)際由教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度確定，而本文章所應(yīng)用的準(zhǔn)確率是經(jīng)過(guò)大量實(shí)際案例檢驗(yàn)過(guò)的，且被人們認(rèn)可的準(zhǔn)確率），那么教師需要減緩講課速度，對(duì)剛講過(guò)的內(nèi)容作較為細(xì)致入微的講解;然后運(yùn)用別的概念測(cè)驗(yàn)內(nèi)容考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如此這般反復(fù)，一直到達(dá)到滿意的準(zhǔn)確率。若測(cè)試準(zhǔn)確率為35%～80%，教師可開展小組討論活動(dòng)，讓各小組學(xué)生講解其得出結(jié)論的緣由且盡可能說(shuō)服其他同學(xué)認(rèn)為其答案是對(duì)的。事實(shí)上，部分學(xué)生能很好地掌握所學(xué)物理知識(shí)內(nèi)容的概念，理解重點(diǎn)內(nèi)容，他們可以更好地給別的同學(xué)進(jìn)行講解。接著，物理教師會(huì)對(duì)相同的物理理論知識(shí)的概念測(cè)驗(yàn)作二次評(píng)價(jià)與闡述，直到答題準(zhǔn)確率為教師所認(rèn)可。較為科學(xué)合理的答題正確率應(yīng)該是超過(guò) 75%，若答題的正確率超過(guò)75%，此時(shí)教師作簡(jiǎn)要講解就直接進(jìn)入下節(jié)內(nèi)容。

Peer Instruction 教學(xué)法根據(jù)物理核心概念所安排的所有檢測(cè)有時(shí)間上的安排。（見表1）

（三）課后部分

教師在結(jié)束課堂講授以后，讓學(xué)生復(fù)習(xí)講過(guò)的重要內(nèi)容，并安排課后作業(yè)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)新的內(nèi)容、鞏固所學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)以往知識(shí)的記憶，與此同時(shí)做好下堂課的知識(shí)內(nèi)容測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)備。

三、實(shí)際數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

本次實(shí)際調(diào)研目標(biāo)就是統(tǒng)計(jì) Peer Instruction教學(xué)法應(yīng)用在中學(xué)物理實(shí)際教學(xué)過(guò)程中獲得的真實(shí)數(shù)據(jù)資料，深入分析Peer Instruction教學(xué)法在中學(xué)物理實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的可操作性，以及當(dāng)教學(xué)過(guò)程中遇到困難時(shí)如何化解，且給Peer Instruction教學(xué)法的別的有關(guān)研究提供借鑒。本次實(shí)際調(diào)研目標(biāo)是：某中學(xué)初三的100名學(xué)生，使用人教版物理教材，同一名教師運(yùn)用 Peer Instruction教學(xué)法開展物理教學(xué)，總共開展6 次教學(xué)，總計(jì)出測(cè)驗(yàn)題目30 道。若要確保數(shù)據(jù)資料的科學(xué)性與準(zhǔn)確率，可無(wú)時(shí)間限制地開展隨堂統(tǒng)計(jì)，準(zhǔn)確記下同時(shí)獲得的和教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的數(shù)據(jù)。開展活動(dòng)的地點(diǎn)是語(yǔ)音教室，學(xué)生答題應(yīng)用選項(xiàng)卡，下課以后給學(xué)生發(fā)調(diào)查問卷。

調(diào)查內(nèi)容是：①進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)的學(xué)生數(shù)量和在教室所坐位置的情況;②物理概念測(cè)驗(yàn)題目討論以前和討論以后，學(xué)生的答題準(zhǔn)確率;③在第六次教學(xué)順利開展以后，100名參加測(cè)驗(yàn)的學(xué)生，在討論之前和討論之后對(duì)30個(gè)物理概念測(cè)驗(yàn)題目的答題準(zhǔn)確率;④Peer Instruction教學(xué)法滿意度的調(diào)查狀況。

四、調(diào)研結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和結(jié)論

（一）使課堂教學(xué)更加靈活與活躍，Peer Instruction教學(xué)法極大地提升了學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的積極性

Peer Instruction教學(xué)法能夠在某種程度上使課堂教學(xué)更加靈活，更好地發(fā)揮課堂教學(xué)過(guò)程中教師的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的主體意識(shí)。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，Peer Instruction教學(xué)法確保較多學(xué)生可以加入課堂教學(xué)過(guò)程中，減少了教師講學(xué)生睡的現(xiàn)象。

（二）分組討論，生生互動(dòng)，Peer Instruction教學(xué)法對(duì)物理教學(xué)功效明顯

Peer Instruction教學(xué)法能夠展現(xiàn)分組討論、師生和生生互動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。在具體教學(xué)之中，學(xué)生間相互說(shuō)服，一直到雙方都認(rèn)可，然后把結(jié)果告訴教師。本次調(diào)研對(duì)30 道物理概念題目進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，然后統(tǒng)計(jì)測(cè)驗(yàn)答案的正確率，在第6次教學(xué)活動(dòng)之后，對(duì)30道物理概念測(cè)驗(yàn)題目的正確率作詳細(xì)分析。結(jié)果顯示，Peer Instruction教學(xué)法效果明顯，尤其在提升學(xué)生分析與領(lǐng)會(huì)問題的能力等方面效果突出，既節(jié)省了物理教師的時(shí)間，又提高了教學(xué)的有效性。

（三）Peer Instruction教學(xué)法推動(dòng)中學(xué)物理教學(xué)法創(chuàng)新

在問卷調(diào)查過(guò)程中，通過(guò)師生訪談可知，雖然Peer Instruction教學(xué)法還不完善，但許多學(xué)生認(rèn)為，師生討論能夠更好地加深其對(duì)物理概念的理解，且在小組討論過(guò)程中可以有效地參加說(shuō)服和被說(shuō)服的全過(guò)程，同時(shí)希冀此種教學(xué)法能夠運(yùn)用到別的學(xué)科教學(xué)中。此次講課后教師也認(rèn)可Peer Instruction教學(xué)法，認(rèn)為它在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用可以準(zhǔn)確掌控學(xué)生的接受狀況，微調(diào)教學(xué)的速度，順利完成課堂教學(xué)，且有效地避免實(shí)際教學(xué)過(guò)程中顧此失彼的狀況出現(xiàn)。

五、問題思考

本次研究在很大程度上證明了Peer Instruction教學(xué)法的效用，不過(guò)仍然表現(xiàn)出Peer Instruction教學(xué)法研究的缺憾，如學(xué)生的心理狀況影響研究結(jié)果等問題，對(duì)這些不足會(huì)在未來(lái)的研究中加以解決。不管怎樣，Peer Instruction教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)物理具體教學(xué)中都是一種有益嘗試，但是我們不要為在短時(shí)間內(nèi)獲得成果而沾沾自喜，更不要故步自封而排斥新的知識(shí)。我們需要更深入地進(jìn)行研究，讓Peer Instruction教學(xué)法有效地融進(jìn)教育教學(xué)之中。

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