基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下的小學(xué)語文寫作教學(xué)探究

黨金玉

【摘 要】 在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)里，信息化教學(xué)受到了越來越多的推廣與重視，互聯(lián)網(wǎng)也為教育教學(xué)帶來了重大的變革?；ヂ?lián)網(wǎng)與信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的整合與應(yīng)用不僅是重要的教學(xué)手段，同時(shí)也是時(shí)代背景下教育改革的必然趨勢(shì)。在傳播學(xué)理論與建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)寫作教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代中的教育改革進(jìn)行探討與研究，并提出三點(diǎn)改革策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 互聯(lián)網(wǎng);小學(xué)語文;寫作教學(xué)

一、目前小學(xué)語文寫作教學(xué)中所存在的問題

在目前小學(xué)語文寫作教學(xué)中依然存在著許多問題和弊端，首先，在小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中可以發(fā)現(xiàn)，不管是學(xué)生進(jìn)行哪類作文的寫作，在教學(xué)模式上都是教師命題的形式，不管學(xué)生的能力、知識(shí)水平如何，都是在應(yīng)試教育的束縛下進(jìn)行寫作教學(xué)，缺乏了自主性，教學(xué)模式也十分地僵化。其次，在小學(xué)寫作教學(xué)過程中，學(xué)生進(jìn)行寫作的主體都十分地單一，寫景、記事、寫人，這三類是在小學(xué)時(shí)期學(xué)生的記敘文練習(xí)中十分常見的寫作內(nèi)容，對(duì)于議論文、說明文、調(diào)查報(bào)告等研究類作文練習(xí)卻少有涉及。最后，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的主體過于單一，在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中基本上是教師來包辦學(xué)生的批改和評(píng)價(jià)，以教師的經(jīng)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)去選擇學(xué)生練習(xí)中的高分作文，再讓學(xué)生根據(jù)這篇作文去修改和模仿，同學(xué)之間缺少交流、溝通和借鑒。在這種模式下，寫作教學(xué)往往使學(xué)生的差異性和個(gè)性化被忽略，千人一面。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)語文作文寫作教學(xué)的改革

1.降低寫字難度

在目前的互聯(lián)網(wǎng)+背景下，將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)的語文寫作教學(xué)課堂可以更好地幫助學(xué)生開展寫作，學(xué)生通過漢語拼音輸入從而將不會(huì)書寫的文字利用計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)習(xí)到，可以大大地降低學(xué)生寫作的難度。而且學(xué)生利用輸入法進(jìn)行寫作，在熟練掌握后會(huì)更加快捷，速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了小學(xué)生手寫的速度，使學(xué)生的情感表達(dá)更加流暢，寫作效率也會(huì)有效地提高，解決學(xué)生因?qū)W習(xí)起步較晚、并且教育發(fā)展緩慢、知識(shí)水平不高的教學(xué)難題。

2.開拓寫作思路

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，對(duì)于大部分的學(xué)生來講，創(chuàng)作的素材局限于家庭與校園生活。學(xué)生的生活經(jīng)歷不足，兩點(diǎn)一線的常規(guī)生活使學(xué)生難以對(duì)生活有敏銳的體悟和觀察，所以也難以在生活中提取真實(shí)的寫作素材，這使得學(xué)生的作文創(chuàng)作素材更依賴于文章的閱讀?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展為學(xué)生提供了更多的可能性，互聯(lián)網(wǎng)作為信息時(shí)代下資源的寶庫(kù)，為學(xué)生提供了視頻、音頻、圖像、文字等多種形式的教學(xué)資料，這使學(xué)生可以自主搜索與教材相關(guān)或自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行拓展，給學(xué)生以興趣空間內(nèi)足夠的選擇權(quán)。教師可以利用多媒體技術(shù)將最新信息資源有效整合，以生動(dòng)形象、圖文并茂的形式來為學(xué)生展現(xiàn)教學(xué)資源，可以有效地提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的生活感悟，提高學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的自主性。

3.營(yíng)造開放的寫作空間

在教育教學(xué)中圍繞著學(xué)生寫作教學(xué)這個(gè)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師要改變自身的教學(xué)觀念，寫作是學(xué)生情感的抒發(fā)、語言的表達(dá)，是一個(gè)輸出過程，如果長(zhǎng)期地處于被動(dòng)的環(huán)境之中，學(xué)生的思維會(huì)受到限制，語言表達(dá)也會(huì)有很大的局限性。所以，教師要轉(zhuǎn)變教與學(xué)之間的關(guān)系，以學(xué)生作為教學(xué)的主體地位，教師不再是學(xué)生的教育者，二者應(yīng)該是平等的、相互尊重的關(guān)系，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與者。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，交流可能會(huì)涉及到很多形式的內(nèi)容，例如社交網(wǎng)站、微信、電子郵件等，教師要幫助學(xué)生在這些不同的教學(xué)情境之中進(jìn)行交流，使學(xué)生可以更加靈活地發(fā)表自身的看法，去交往、去獲得生活經(jīng)驗(yàn)、去獲得他人想法的閃光之處，這使學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)空間之內(nèi)獲得更大的自由性。而且部分小學(xué)生可能因?yàn)楸容^靦腆，在寫作文的過程中會(huì)羞于表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法，教師鼓勵(lì)學(xué)生將作文上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生以更加自由和開放的創(chuàng)作空間，互聯(lián)網(wǎng)是廣闊的，也是隱秘的，學(xué)生可以勇敢地表達(dá)，抒發(fā)自身想法，并在彼此之間的交流和溝通過程中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自身的作文水平。

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，小學(xué)語文寫作教學(xué)開始了教育改革，并取得了比較顯著的教學(xué)成果，信息技術(shù)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用更促進(jìn)了學(xué)生的自我表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我發(fā)展。教師在教育教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的差異，以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生豐富寫作素材，幫助學(xué)生自由地發(fā)表自身的看法，激發(fā)學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的表達(dá)欲，使學(xué)生在自由開放的空間內(nèi)實(shí)現(xiàn)語文寫作水平的提升，達(dá)到語文寫作教學(xué)的初衷。

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