徐萍
【摘 要】支架式教學(xué)方式源自于“最近發(fā)展區(qū)”理論,是由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的。支架式教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)思想,教育者首先對復(fù)雜的知識進行分解,并搭建一定的知識框架,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更加深入的理解知識,即教學(xué)要走在學(xué)習(xí)者之前,從而促進學(xué)生智力的有效提升。
【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué);高中生物;學(xué)生
長久以來,應(yīng)試教育一直主導(dǎo)著我國的教學(xué)觀念,教師在教學(xué)過程中占有絕對的主導(dǎo)權(quán),學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了考試而進行,失去了學(xué)習(xí)的主動性,限制了學(xué)生的成長,不利于學(xué)生各項能力的發(fā)展。隨著教學(xué)改革的發(fā)生,素質(zhì)教育的提出,支架式教學(xué)理念被廣大教師接受和認可,更好的體現(xiàn)了素質(zhì)教學(xué)的核心,使學(xué)生獲得了更好的發(fā)展空間,學(xué)生能力得到了提升,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性,促進了學(xué)生更好的理解所學(xué)知識。
一、目標支架,明確教學(xué)目的
傳統(tǒng)教學(xué)中,教師在備課過程中,已經(jīng)將所有知識吃透,并構(gòu)建了自己的課堂教學(xué)知識體系,授課過程中只需要按部就班的講授知識內(nèi)容,但這個過程僅存在于教師的腦海中,學(xué)生并不知道教師的真正目的是什么,這樣學(xué)生的聽講會很盲目,沒有針對性,學(xué)習(xí)效率不高。而目標支架式教學(xué),教師首先讓學(xué)生明確本節(jié)教學(xué)目的,學(xué)生依據(jù)教學(xué)目標有針對性的進行知識的學(xué)習(xí),從而掌握了課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán),提高了課堂教學(xué)效率。
例如:在教學(xué)《性別決定和伴性遺傳》時,教師首先導(dǎo)入新課:大家都知道,生物發(fā)育的起點是受精卵,同樣是受精卵發(fā)育而成的個體,為什么有的個體表現(xiàn)為雌性,有的個體表現(xiàn)為雄性?生物體的某些性狀,為什么在雌雄個體上表現(xiàn)出不同的特點?這樣學(xué)生就會明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點是什么,從而有效的展開學(xué)習(xí)。同時,在教學(xué)過程中,學(xué)生也會根據(jù)教學(xué)目的展開思考,提出自己獨特的想法,如在學(xué)習(xí)了兩性體細胞的染色體組成后,自然而然的就會聯(lián)想到教室中男女同學(xué)比例大致相同。
在生物教學(xué)中,教師直接向?qū)W生出示教學(xué)目標,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和方向更加明確,使學(xué)習(xí)過程具有針對性,有效的鍛煉了學(xué)生的專注力,提高了課堂教學(xué)的效率。
二、動機支架,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力。在生物教學(xué)過程,教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知水平,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,構(gòu)建動機支架,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的熱情,調(diào)動學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機,只有這樣才會吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生積極主動的對知識進行探索,生物教學(xué)課堂也會隨之變得生動有趣,一定程度上可以拉近教師和學(xué)生之間的關(guān)系,活躍課堂教學(xué)氣氛,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得輕松、愉快。
例如:在教學(xué)《減數(shù)分裂》時,學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過有絲分裂的相關(guān)知識,教師可借助多媒體技術(shù)向?qū)W生演示經(jīng)過有絲分裂的有性生殖細胞的產(chǎn)生過程,然后產(chǎn)生的細胞再進行受精作用。這個過程中,教師讓學(xué)生仔細觀察其中染色體數(shù)目的變化過程和規(guī)律。學(xué)生通過多媒體動態(tài)演示過程清楚的認識到染色體數(shù)目的變化,這與學(xué)生原有的知識認知會產(chǎn)生一定的沖突,打破了學(xué)生知識的認知平衡,學(xué)生不由自主的就會產(chǎn)生疑問,對所學(xué)知識產(chǎn)生探究的動機。
由案例可知,教師通過多媒體為學(xué)生創(chuàng)建動機支架,使學(xué)生產(chǎn)生了知識認知沖突,激起了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容探究的興趣,學(xué)生全心的投入到教學(xué)內(nèi)容的探究中,降低了知識的難度,提高了課堂教學(xué)效率。
三、問題支架,構(gòu)建知識體系
生物教學(xué)過程中,總會遭遇一些不可知的狀態(tài)。對于年輕教師來說,一旦遭遇困難會很難把控。而對于經(jīng)驗豐富的教師來說,在備課過程中就可以預(yù)期學(xué)生在教學(xué)過程中的狀態(tài)和遇到的困難,可以適當(dāng)?shù)臉?gòu)建問題支架,通過問題引導(dǎo)學(xué)生逐步形成對問題的認知,降低所學(xué)知識的難度,讓學(xué)生借助問題對知識進行分析,幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系,提高對問題的分析、解決能力,提高生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。
例如:在教學(xué)“影響光合作用的環(huán)境因素”一部分內(nèi)容時,教師出示光合作用強度和二氧化碳含量的坐標圖讓學(xué)生進行分析。學(xué)生想要獨立完成曲線分析,就要有很強的分析圖表能力,而這正是很多學(xué)生所欠缺的,多數(shù)學(xué)生不知從何下手,教師可通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考:圖中橫、縱坐標各代表什么?曲線的含義是什么?曲線的起點在哪里?是怎樣進行變化的?出現(xiàn)了哪些拐點?每個拐點之間曲線代表的含義是什么?通過一系列問題,學(xué)生的逐個思考,很快的弄清楚了光合作用強度和二氧化碳含量的關(guān)系。
教學(xué)過程中,教師通過一系列的問題,引導(dǎo)學(xué)生逐層進行思考,讓學(xué)生的思維逐漸深入,對曲線含義的理解更加清晰,降低了曲線認知的難度,提高了學(xué)生解決此類問題的能力,很快掌握了光合強度與二氧化碳含量的關(guān)系。
四、建議支架,把握教學(xué)關(guān)鍵
素質(zhì)教育下,生物教學(xué)活動多采用自主探究或是小組合作的形式,這就要求學(xué)生具備一定的能力水平,而很多時候?qū)W生的能力明顯不足,在知識探究中會遇到這樣或是那樣的困難,這時就需要教師給予學(xué)生一定的合理建議,讓學(xué)生能夠跳過思維局限,順利的展開學(xué)習(xí)任務(wù),促進學(xué)生思維意識的成長,養(yǎng)成學(xué)生獨立探究的習(xí)慣,提高學(xué)生自主探究的能力,使生物教學(xué)活動順利進行下去,提高生物教學(xué)質(zhì)量。
例如:在教學(xué)實驗《DNA的粗提取和鑒定》時,在具體實驗過程中,由于實驗過程中有很多學(xué)生難以把控的操作細節(jié),學(xué)生很難提取出DNA,這也是整個實驗的重、難點。教師可在學(xué)生實驗前給學(xué)生進行合理的指導(dǎo)建議:(1)蒸餾水的量要充分,保障核內(nèi)物質(zhì)能夠充分釋放。(2)過濾時的紗布層數(shù)因所需物質(zhì)不同而不同。取其濾液需1-2層,粘稠物則需多層。(3)攪拌:同一方向攪拌,要緩慢,不能接觸燒杯。(4)稀釋:氯化鈉溶液的稀釋必須要緩慢,加蒸餾水的過程要攪拌,同時觀察。(5)酒精需在4攝氏度下冷卻24h。
案例當(dāng)中,教師直接對實驗中可能存在問題的地方進行指導(dǎo),讓學(xué)生很容易的避開了實驗誤區(qū),減少了實驗摸索過程,順利的進行實驗,提高了課堂教學(xué)效率。
五、圖表支架,構(gòu)建知識脈絡(luò)
在生物課堂中,很多事物間都存在著一定的聯(lián)系,單純的語言或是文字敘述不能很好的體現(xiàn)知識間的聯(lián)系。因此,在教學(xué)中,教師多采用圖表(包括表格和圖示)的形式將知識呈現(xiàn)給學(xué)生,利用圖表可將零散的知識系統(tǒng)化,呈現(xiàn)知識脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。學(xué)生可直觀的對圖表進行觀察、分析及評價,通過內(nèi)容對比、綜合對知識進行整合,有利于學(xué)生更加系統(tǒng)的掌握教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化,提高學(xué)習(xí)效率。
例如:在教學(xué)“探究酶的活性與溫度的關(guān)系”時,教師可提前將實驗操作過程歸納在表格當(dāng)中,如(1)取3組(6支)試管并進行編號;(2)在3支試管中分別加入2ml淀粉溶液;(3)另3支試管中加1ml唾液;(4)將淀粉溶液和唾液分組放入不同溫度調(diào)節(jié)下保溫5min;(5)將相同溫度下的淀粉溶液和唾液混合,繼續(xù)控制溫度保溫5min;(6)各組試管中加入1滴碘液,觀察現(xiàn)象。上課之初,教師向?qū)W生出示表格,讓學(xué)生依據(jù)表格內(nèi)容完成實驗過程,并讓學(xué)生對實驗過程和圖表中的信息進行對比、分析,教師根據(jù)學(xué)生反饋信息進行總結(jié),得出結(jié)論:最適溫度下,酶的活性最高。
由案例可知,實驗中,教師將整個實驗設(shè)計成圖表形式,讓學(xué)生依據(jù)圖表進行操作、分析、綜合,引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識形成有效的認知,構(gòu)建了全新知識體系。
總之,在高中生物教學(xué)中,采用多種形式的支架式教學(xué),可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣,逐漸增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識,豐富生物課堂教學(xué)形式,提高課堂教學(xué)效率,構(gòu)建精彩生物課堂。
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(江蘇省海安市實驗中學(xué),江蘇 南通 226600)