“案例教學(xué)模式”在高中生物課堂的應(yīng)用策略

李樹(shù)成

【摘 要】生物學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成學(xué)科和載體，新課標(biāo)和新高考評(píng)價(jià)體系下的生物課程的實(shí)施呼吁新的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。案例教學(xué)模式以案例為依托，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、交流表達(dá)及批判性思維的能力，從而在主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得必備知識(shí)、鍛煉關(guān)鍵能力、提升學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生的終身全面發(fā)展奠基。本文從案例教學(xué)的內(nèi)涵、基本操作環(huán)節(jié)、應(yīng)用實(shí)例等方面探討該模式的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)模式;問(wèn)題情境;核心素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生參與動(dòng)手和動(dòng)腦的自主性活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)獲得必備知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、習(xí)得關(guān)鍵能力、提升學(xué)科素養(yǎng)。案例教學(xué)模式則通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、表達(dá)和交流，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高生物學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。進(jìn)而提高教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使之能適應(yīng)新課程改革的要求。

一、案例教學(xué)模式的內(nèi)涵

案例教學(xué)由來(lái)已久，最早起源于古希臘教育家蘇格拉底的“問(wèn)答式”教學(xué)法，但真正作為教學(xué)方法的形成和運(yùn)用，是1910年在哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院。這些學(xué)者們?cè)谑谡n時(shí)遇到了難題，即較多理論知識(shí)僅靠講述，學(xué)生很難理解和消化，并且教師也無(wú)從給出形象生動(dòng)及具體的解答。學(xué)者們結(jié)合理論和實(shí)例，通過(guò)問(wèn)題提出、師生共同討論和分析，獲得了十分顯著的效果，后來(lái)這種教學(xué)模式被稱(chēng)為“案例教學(xué)”。

關(guān)于案例教學(xué)的概念眾說(shuō)紛紜，但主體的概念表述是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，以案例為教學(xué)材料，將學(xué)生引進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的情境中，通過(guò)案例展示、問(wèn)題引導(dǎo)、思考探究和表達(dá)等形式，對(duì)案例進(jìn)行分析、思考、評(píng)價(jià)，獲得問(wèn)題解決的思路和方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析能力、解決問(wèn)題能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及批判性思維的一種新型教學(xué)模式。

二、案例教學(xué)模式的基本操作環(huán)節(jié)及應(yīng)用實(shí)例

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者初步探索出了案例教學(xué)模式的四個(gè)基本操作環(huán)節(jié)，即：呈現(xiàn)案例、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境—分析案例、問(wèn)題探究學(xué)習(xí)—評(píng)價(jià)案例、達(dá)成結(jié)論共識(shí)—拓展案例、學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。為更好地闡述這幾個(gè)環(huán)節(jié)，筆者以人教版高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》第二章第二節(jié)“基因在染色體上”的基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)這一教學(xué)片段為例展開(kāi)案例教學(xué)應(yīng)用策略的描述。

環(huán)節(jié)一：呈現(xiàn)案例、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

精心選擇合適的案例并有效地呈現(xiàn)給學(xué)生是實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，它決定著實(shí)施效果的優(yōu)劣。生物教學(xué)的案例的選擇要滿(mǎn)足敘事性、真實(shí)性、啟發(fā)性、引導(dǎo)性、典型性等原則，案例的來(lái)源可以是生物科學(xué)中發(fā)生的事例、科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)史等。教師把精選的案例以恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)生，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象并且具有問(wèn)題探究背景的教學(xué)情境，能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。教師可以通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生從情境中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、感悟探究。

例如在學(xué)習(xí)“基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)”時(shí)，筆者利用多媒體介紹摩爾根、果蠅的性染色體和常染色體、詳細(xì)呈現(xiàn)出摩爾根的實(shí)驗(yàn)后，基于學(xué)生已初步了解假說(shuō)演繹法并且具備實(shí)驗(yàn)分析的能力，老師可以啟發(fā)學(xué)生利用假說(shuō)演繹法對(duì)摩爾根的實(shí)驗(yàn)思路進(jìn)行描述，如摩爾根提出了什么問(wèn)題、解釋問(wèn)題的假說(shuō)是什么、怎么驗(yàn)證假說(shuō)、演繹推理部分是哪個(gè)？

環(huán)節(jié)二：分析案例、問(wèn)題探究學(xué)習(xí)

基于案例及問(wèn)題解決的動(dòng)力，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)或回顧，尋找解決問(wèn)題的理論依據(jù)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，這是案例教學(xué)的起點(diǎn)，也是得以進(jìn)行的必要環(huán)節(jié)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)探究效率，教師理論知識(shí)問(wèn)題化并展示給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和互學(xué)。通過(guò)自學(xué)，學(xué)生感知教材、解決簡(jiǎn)單的知識(shí)問(wèn)題，并做好自學(xué)筆記，記錄疑點(diǎn)、難點(diǎn)。然后學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行小組的組內(nèi)合作、互學(xué)探究。通過(guò)互學(xué)，加深對(duì)知識(shí)的理解。在學(xué)生自學(xué)互學(xué)過(guò)程中，教師需要即時(shí)掌握學(xué)生自學(xué)互學(xué)的情況，對(duì)個(gè)體的疑難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)、對(duì)普遍存在的疑難點(diǎn)進(jìn)行精講。教師精講時(shí)應(yīng)使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、高深理論通俗化、枯燥知識(shí)趣味化，力爭(zhēng)為學(xué)生解決問(wèn)題清除理論和思維障礙。

例如在探究摩爾根驗(yàn)證假說(shuō)部分，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)如下問(wèn)題進(jìn)行分析解釋?zhuān)涸趺磁袛喙壍娘@性性狀？果蠅的白眼性狀遺傳有什么特點(diǎn)？是否與性別有關(guān)？如果控制果蠅眼色的基因用字母W表示，而且它位于X染色體上，你能用基因W和X染色體寫(xiě)出摩爾根的兩組果蠅雜交實(shí)驗(yàn)的遺傳圖解嗎？你將如何解釋果蠅白眼性狀的遺傳？需要設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)交實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你的解釋嗎？如何設(shè)計(jì)？并對(duì)性染色體基因的標(biāo)注方法給予指導(dǎo)和講解。

環(huán)節(jié)三：評(píng)價(jià)案例、達(dá)成結(jié)論共識(shí)

評(píng)價(jià)案例、達(dá)成結(jié)論共識(shí)是案例教學(xué)的關(guān)鍵和核心環(huán)節(jié)，即教師引導(dǎo)和組織學(xué)生對(duì)案例問(wèn)題展開(kāi)分析討論和交流，乃至進(jìn)入再探階段。學(xué)生討論的形式可分為組內(nèi)討論、組間討論、全班集體討論。要保證學(xué)生討論的過(guò)程有條不紊并取得預(yù)期的效果，教師則需要幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的氛圍，以引導(dǎo)者、合作者和參與者的身份平等地參與討論，使全體師生在認(rèn)識(shí)、表達(dá)和情感等方面展開(kāi)充分交流。在小組內(nèi)討論時(shí)，學(xué)生相互發(fā)表各自的看法、觀點(diǎn)，并由小組長(zhǎng)記錄主要觀點(diǎn)及小組共同存在的疑難點(diǎn)，做好小組間發(fā)言交流的準(zhǔn)備。小組間的交流學(xué)習(xí)可采取挑戰(zhàn)應(yīng)戰(zhàn)、辯論多種方式進(jìn)行，這便于學(xué)生理清思路，深化對(duì)案例問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解。最后，根據(jù)小組間交流學(xué)習(xí)情況，針對(duì)全體學(xué)生不能解決的深層次的、探究性很強(qiáng)的問(wèn)題，展開(kāi)集體討論，這是學(xué)生分析討論活動(dòng)的高潮，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)、充分表達(dá)，并鼓勵(lì)觀點(diǎn)間的碰撞、辯論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)興趣、活躍批判性思維，使學(xué)生在思維碰撞中獲得知識(shí)和能力。在學(xué)生對(duì)該案例的問(wèn)題進(jìn)行研討后，師生共同討論結(jié)果、形成共識(shí)。

例如在經(jīng)過(guò)自主和互動(dòng)探究后，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)摩爾根關(guān)于測(cè)交方法的實(shí)施給予充分的爭(zhēng)論和思維碰撞、針對(duì)摩爾根實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛉〉贸晒Φ脑蜻M(jìn)行歸納和總結(jié)。通過(guò)思維碰撞，形成知識(shí)結(jié)論，在充分理解摩爾根實(shí)驗(yàn)過(guò)程和思路的基礎(chǔ)上，加深對(duì)假說(shuō)演繹法這一科學(xué)方法的理解，并在過(guò)程中充實(shí)了學(xué)生的知識(shí)、發(fā)現(xiàn)分析問(wèn)題的能力，并在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施方面得到了提高和拓展。

環(huán)節(jié)四：拓展案例、學(xué)會(huì)融會(huì)貫通

拓展案例、學(xué)會(huì)融會(huì)貫通是案例教學(xué)的落腳點(diǎn)和目標(biāo)，教師要有目的的指導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行遷移、學(xué)以致用、融會(huì)貫通，達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果，這不僅關(guān)系到對(duì)知識(shí)的深化理解，更關(guān)系到學(xué)生綜合能力的鍛煉和培養(yǎng)。教師可以聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)、科學(xué)進(jìn)展或生活實(shí)際，進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用型拓展，通過(guò)走出純理論知識(shí)的束縛，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、課內(nèi)與課外、書(shū)本與社會(huì)、理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生把學(xué)到的生物學(xué)觀念、鍛煉的科學(xué)思維能力以及科學(xué)探究的素養(yǎng)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，履行社會(huì)責(zé)任。

例如在學(xué)完該部分內(nèi)容后，可以啟發(fā)學(xué)生思考如何判斷人類(lèi)紅綠色盲基因所在染色體位置？如何更深層次理解孟德?tīng)栐O(shè)計(jì)測(cè)交實(shí)驗(yàn)的開(kāi)創(chuàng)意義？如何利用假說(shuō)演繹法對(duì)某一生物現(xiàn)象進(jìn)行分析判斷和驗(yàn)證？

總之，案例教學(xué)模式是一種以案例為中心開(kāi)展教學(xué)的新型教學(xué)模式，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位、教師的引導(dǎo)作用。案例教學(xué)不僅便于學(xué)生理解知識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)、提高分析與解決問(wèn)題的能力;有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及與人溝通的能力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，大幅度地提高教學(xué)效率。

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