小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性

【摘要】閱讀能力是需要從小培養(yǎng)的一項重要學(xué)習(xí)能力，通過閱讀，學(xué)生能夠了解自己在日常學(xué)習(xí)中學(xué)不到的內(nèi)容，增加學(xué)生的知識面。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師需要創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)情境，并且還要注重教學(xué)情境的藝術(shù)性和實效性，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);藝術(shù)性和實效性

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）34-0135-02

【本文著錄格式】黃秀芳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性[J].課外語文，2020，19（34）：135-136.

引言

由于小學(xué)生的認(rèn)知存在差異性，老師可以在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)趣味性閱讀模式，融入情境教學(xué)，讓學(xué)生在具體的體驗中認(rèn)識到閱讀的樂趣和重要性，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。學(xué)習(xí)語文知識需要閱讀，課外也要閱讀其他書籍。所以，本文將提出幾點有利于提高閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性和實效性的方法和措施。

一、情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)涵分析

閱讀的教學(xué)方法豐富多樣，但是不見得每種方法都能取得良好的教學(xué)效果。情境創(chuàng)設(shè)法是小學(xué)語文老師通過實踐檢驗了的一種有效的教學(xué)方法。情境創(chuàng)設(shè)主要指的是老師以具體的語文教材和閱讀內(nèi)容為出發(fā)點，通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的閱讀教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索一些高效的語文閱讀方法和技巧，同時還能引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境體驗中得出新的見解和認(rèn)識。此外，利用情境教學(xué)法，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中和作者想要表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，有效地促進(jìn)學(xué)生個體的認(rèn)知和情感體驗，同時還能增強(qiáng)閱讀教學(xué)的藝術(shù)性和實效性，提高閱讀教學(xué)效果。

二、情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性分析

（一）情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性

閱讀情境創(chuàng)設(shè)指的是老師設(shè)置一種場景和情感氛圍，那么要想實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性，這就需要老師花費一番功夫，不能胡編亂造，需要遵循一定的邏輯性，精心地編排閱讀情境，既要充滿思想感情也要能夠給學(xué)生帶來美的感受，這樣學(xué)生才能和作品產(chǎn)生共鳴，深入地理解作品的內(nèi)容。比如，藝術(shù)和情境結(jié)合在一起，就能起到良好的影響作用，可以讓學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)中借助情境的體驗，感受生活中的哲理和智慧。

（二）情境創(chuàng)設(shè)的實效性

創(chuàng)設(shè)良好的情境能夠增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實效性，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平，增強(qiáng)小學(xué)語文課堂的有效性，學(xué)生能夠全神貫注地聽取老師所講的閱讀方法和技巧，真正掌握一些閱讀技能，提高閱讀的水準(zhǔn)。此外，老師如果創(chuàng)設(shè)生活化情境，更能給學(xué)生帶來一種熟悉感，讓學(xué)生有閱讀的欲望和興趣，也能激勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深挖，得到一些新的見解和認(rèn)識，豐富學(xué)生的視野。再者，在閱讀教學(xué)中，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，也能豐富學(xué)生的內(nèi)心情感。比如，筆者在開設(shè)具體的閱讀課程時，通常會讓班級里的學(xué)生讀同一本書或者一些優(yōu)美的片段，在閱讀之前，筆者會提出一些問題，就以小學(xué)語文《學(xué)會看病》這一課來說，筆者讓學(xué)生通過閱讀歸納出作者“看病”的整個流程，并且用簡單的話描述出來。這樣學(xué)生就能邊閱讀、邊思考，有利于提高閱讀課堂教學(xué)的有效性。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性的途徑分析

（一）聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)生活情境

閱讀是一門藝術(shù)，藝術(shù)來源于生活，并且生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)，所以，老師要注重創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。比如，《烏鴉喝水》是小學(xué)一年級的一篇課文，老師就可以將課文內(nèi)容和具體的生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生在具體的生活實踐中感受課文內(nèi)容，掌握相關(guān)的知識。筆者在教授這篇課文時，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了濃郁的生活環(huán)境，首先讓學(xué)生閱讀該篇課文，然后讓學(xué)生開動腦筋分析烏鴉到最后為什么能夠喝到水。然后再鼓勵學(xué)生去生活中操作類似的實驗，具體的步驟是這樣的：準(zhǔn)備一個容器，在容器中倒少許水，然后撿來一些石子，將石子放入容器中，這樣水位就會升高，不一會兒就會漫到容器口。由此可見，該課文蘊含著豐富的生活哲理，學(xué)生通過閱讀類似的課文，能豐富學(xué)生的閱讀知識，提高學(xué)生的閱讀能力和水平。所以，通過將閱讀和生活二者有機(jī)地結(jié)合起來，可以增加學(xué)生的見識，讓學(xué)生在潛移默化中受到良好閱讀內(nèi)容的影響。再者，在開展閱讀課時，老師還要充分融入多媒體技術(shù)，利用多媒體播放一些閱讀音頻，讓學(xué)生聆聽和感受。通過多媒體的閱讀，語調(diào)和情緒都會有所改變，那么學(xué)生仿佛置身在良好的生活環(huán)境中，真正將閱讀和生活結(jié)合在一起，實現(xiàn)閱讀水平的提升。此外，畫面感的存在也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，那么老師也可以利用多媒體，為學(xué)生播放閱讀視頻，既有聲音也有畫面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。之后老師可以讓學(xué)生模仿閱讀，并且充分融入自己的思想感情，做到有感情地朗讀。

（二）聯(lián)系文本創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境

不管是哪種科目的教學(xué)，都不能離開課本，課本是教學(xué)的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)亦是如此。在開展閱讀教學(xué)時，要想創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，需要藝術(shù)內(nèi)容來助力，通過將語文課本內(nèi)容和藝術(shù)聯(lián)系起來，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨一無二的藝術(shù)情境，可以彰顯閱讀的藝術(shù)性。以下筆者重點分析兩種藝術(shù)和文本結(jié)合的方法。

1.音樂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

音樂屬于藝術(shù)，并且還是一類重要的藝術(shù)，在閱讀教學(xué)中充分融入音樂，能夠給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗。當(dāng)前，學(xué)科知識的分化情況比較嚴(yán)重，各個知識點都處在割裂的狀態(tài)，如果一直存在這樣的現(xiàn)象，很難培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。所以，為了改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，老師可以將語文和音樂藝術(shù)二者有機(jī)地結(jié)合起來，并且一部分老師也試驗了這種方法十分有效。從具體的教學(xué)實踐來看，通過將閱讀和音樂二者結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，既可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個舒緩和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，又能讓學(xué)生在該環(huán)境中感受閱讀的魅力，提升個人的人文素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)表演情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演

表演也屬于一種藝術(shù)，是一種行為性藝術(shù)。在小學(xué)語文閱讀中，閱讀具有思想性和人文性，有時一些角色較多的課文老師可以讓學(xué)生分角色朗讀和表演，這樣學(xué)生可以真切地感受文本中人物的心情。同時，當(dāng)前以素質(zhì)化教育為主導(dǎo)，那么在閱讀教學(xué)中，老師也要朝向立德樹人目標(biāo)努力，將學(xué)生培養(yǎng)成為思想品德高尚的人。所以，老師可以創(chuàng)設(shè)表演情境，將角色所要表達(dá)的情感內(nèi)化于心，這樣有利于提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。比如，在閱讀一些有關(guān)“愛國”主題的內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生樹立強(qiáng)烈的愛國主義意識和情懷，老師可以組織學(xué)生扮演“英雄王二小”“張嘎”“海娃”等經(jīng)典的愛國者角色，幫助學(xué)生樹立起崇高的愛國理想與抱負(fù)。再者，當(dāng)學(xué)習(xí)和閱讀一些課文角色比較多的內(nèi)容時，老師也可以選擇班里的同學(xué)分角色閱讀，并且投入不同的情感，這樣學(xué)生既可以提高閱讀的水平，還能深入地理解文本內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀課堂的有效性。

3.聯(lián)系活動創(chuàng)設(shè)生動情境

生動的閱讀情境是通過具體的閱讀活動來實現(xiàn)的，那么在閱讀教學(xué)中，老師可以聯(lián)系一些活動，讓學(xué)生在生動的情境中感受閱讀的魅力。那么，老師可以開展閱讀比賽活動，創(chuàng)設(shè)生動情境。為了提升學(xué)生的閱讀水平，老師不能固守傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，以往的閱讀教學(xué)模式主要是讓學(xué)生單調(diào)地閱讀，這樣學(xué)生很難獲得全面的知識，久而久之，學(xué)生會感覺到枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但是如果轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)模式，將具體的活動和閱讀結(jié)合起來，能夠產(chǎn)生意想不到的效果。所以，老師可以為學(xué)生舉辦班級閱讀比賽活動，首先提出一些具體的閱讀要求：閱讀必須要流暢，充滿情感，閱讀的文本不限，可以是詩歌、散文、古詩詞或者故事等內(nèi)容，但是要保證自己融入特定的思想感情。在具體的閱讀比賽過程中，每個學(xué)生都有機(jī)會，老師可以邀請學(xué)校里的其他語文老師當(dāng)裁判，閱讀完之后為其打分。例如，我們班有一個學(xué)生閱讀了《劉胡蘭》這篇課文，并且飽含愛國主義激情和高昂的情緒，給人一種震撼人心的力量。還有一些學(xué)生的做法值得表揚，因為語文古詩詞比較短，有些學(xué)生則將它們進(jìn)行翻譯，或者是將其寫成一個小故事，比如，有名同學(xué)在閱讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，就將該故事改編成了李白和孟浩然的故事朗讀出來，提升閱讀的效果。在閱讀比賽結(jié)束后，老師要統(tǒng)計得分最高的學(xué)生，給予這些學(xué)生一些獎勵，讓他們充滿獲得感和成就感，同時也能激勵其他學(xué)生向這些同學(xué)看齊，提升個人的閱讀水平和素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

在閱讀教學(xué)中，老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的閱讀情境，比如音樂情境、表演情境和生活化情境等，全方位地提升閱讀教學(xué)活動的藝術(shù)性和實效性，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，更好地發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的作用。

參考文獻(xiàn)

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[2]黃燕玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（3）.

作者簡介：黃秀芳，女，1967年生，寧夏銀川人，大學(xué)本科，一級教師，現(xiàn)就職于寧夏銀川市興慶區(qū)第二十三小學(xué)景福分校，研究方向為小學(xué)語文教育。