初中物理分組實驗教學的矛盾分析與解決策略

周麟軼

摘 要：在物理學科的教學活動中，物理實驗對學生的物理學習有極大的促進作用。學生在學習物理知識時，必然會遇到一些邏輯性較強的問題，對自身的理解、認識造成一定的困擾。而此時，從物理實驗出發(fā)，可以更好地認識這些邏輯問題。物理實驗的實踐過程中，可以將物理知識直觀地呈現(xiàn)在學生面前，不僅能有效提高學生的學習效率，同時也可以讓學生認識到物理實驗的作用。

關(guān)鍵詞：初中物理;分組實驗教學;解決策略

在初中教育體系中，物理屬于其中極為關(guān)鍵的一門，對發(fā)展學生的綜合素質(zhì)有重要作用。教師在物理學科的教學活動中，也需重視自身教學方式的轉(zhuǎn)變，為學生構(gòu)建出更加高效的學習環(huán)境。物理教學中，實驗教學屬于其中的重要一環(huán)。在學生進行實驗的過程中，可以起到印證自身所學的作用，并且也可以提升自身的動手實踐能力。教師在課堂上，也需積極轉(zhuǎn)變實驗教學的方法，進一步提升實驗教學的質(zhì)量，才能更好地發(fā)展學生的物理思維素養(yǎng)、綜合素質(zhì)。

一、進一步完善實驗設(shè)施，強化教師的實驗素養(yǎng)

在初中物理學科的教學活動中，實驗屬于其中必不可少的教學環(huán)節(jié)之一。物理學科本身就是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，具有綜合性、邏輯性較強的特點。而在物理學科的具體教學活動中也存在一定的問題，導致實驗教學的效果難以得到有效發(fā)揮。在物理課堂上的分組實驗教學中，存在課標對學生實驗重要性要求與教師對實驗關(guān)注度較低的矛盾。在具體的教學活動中，雖然新課程改革之后，教師對實驗的重要性有了更充分的認識。但是，在具體的教學活動中，教師對實驗的重要性還遠未充分認識。在教學課堂上，也依舊存在實驗設(shè)施較為不齊、教師實驗素養(yǎng)較低的問題。因此，在具體的教學互動中，教師也需積極改變自身的教學觀念，重視分組實驗教學的實施。在學校管理過程中，也需撥出一定的辦公、實驗器具的費用來完善實驗室的各項設(shè)備，從而確保實驗室能夠正常運轉(zhuǎn)。對于教師來說，自身也需積極轉(zhuǎn)變教學觀念，重視自身實驗素養(yǎng)的提升，給予學生更科學的指導。

二、充分挖掘自身的興趣，讓學生自制實驗器具

在初中物理的分組實驗教學中，學生對實驗的積極性、渴望性較強，而實驗室的條件較為不足，由此構(gòu)成分組實驗中的重要矛盾。學生在實驗課上是非常積極的，有些學生一聽要上實驗課，就向教師詢問是否要去實驗室、是否要準備實驗器具。而在實際的物理教學課堂上，由于教學資源的限制，導致實驗室的條件也較為落后。在實驗課堂上，實驗室中不能滿足分組實驗的條件，進而導致分組實驗的效果、質(zhì)量難以得到有效提升。因而，教師在課堂教學中，也需發(fā)揮學生的積極性，引導學生自制實驗器具。例如，以“物體的浮沉條件及應(yīng)用”的教學活動為例，旨在引導學生能綜合運用阿基米德原理、密度及二力平衡等知識討論浮沉條件，并結(jié)合實驗來理解潛艇和熱氣球的基本工作原理。教師在課堂上引導學生自主性完成物體的浮沉實驗。并結(jié)合自身的生活來自主制作實驗器具，讓學生在自主設(shè)計、創(chuàng)造中加深對實驗的認識。在此種學習氛圍之下，學生均可以非常順利地觀察到乒乓球或是棒球等物體的浮沉過程。此種學習模式能有效提升學生的實驗效果。

三、設(shè)計出開放性實驗室，實現(xiàn)學生的自由開放

在初中時期的學生，大部分均具有心智跳脫、不拘泥于常規(guī)的特點，而在初中時期的分組實驗教學課堂上，大部分教師均要求學生的實驗?zāi)軌蛘R劃一。而學生此時的學習需求、特點均較為個性化，由此會造成統(tǒng)一化與個性化之間的矛盾。學生在分組實驗的過程中，雖說更便于教師的統(tǒng)一指導，但是對學生的思維、個性發(fā)展均會造成一定的限制。在此種學習模式之下，學生缺乏自由發(fā)揮的空間，不利于物理水平的成長。因此，教師在課堂教學活動中，可以結(jié)合學生的個體差異性，為學生設(shè)計出開放性的實驗室。例如，以“機械效率”的教學活動為例，旨在引導學生知道有用功、額外功和總功的含義及三者的關(guān)系，并認識測量滑輪組和斜面的機械效率的方法。教師在引導學生進行分組實驗時，需要從學生的學習特點、實際水平出發(fā)，讓學生結(jié)合實驗器具來進行自主實驗。讓學生在實驗中保持充分的自主性，不僅讓學生對物理實驗的認識更加深刻，同時也能促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、結(jié)語

在初中物理教學中，實驗教學屬于其中的重要環(huán)節(jié)。教師在教學課堂上，需要善于轉(zhuǎn)變教學觀念，為學生構(gòu)建出良好的實驗環(huán)境。而分組實驗教學的實施，可以更好地滿足學生的差異化發(fā)展要求。此種教學方式的實施，雖然依舊存在一些亟待改善的矛盾、問題，但是也是挖掘、激發(fā)學生學習興趣、實驗興趣的重要渠道。教師此時也需著眼于學生的興趣，引導學生自主尋找解決問題的方法，進而保障分組實驗活動得以順利進行。

參考文獻：

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編輯 王亞青