小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中親子共讀的重要作用分析

【摘要】閱讀能力是一種伴隨學(xué)生一生發(fā)展的必備能力。其存在于生活的各個(gè)方面，并能對(duì)我們的工作、學(xué)習(xí)和生活都有很大的影響。有了良好的閱讀能力，學(xué)生在知識(shí)的海洋中自由遨游，且阻力更小，更可以增長(zhǎng)視野增加見(jiàn)識(shí)。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和閱讀能力迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，兒童更容易形成良好的閱讀習(xí)慣，如果在此時(shí)形成良好的閱讀能力，對(duì)將來(lái)的閱讀興趣的培養(yǎng)和良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是非常有幫助的，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的重要途徑，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和能力發(fā)展具有重要意義。家長(zhǎng)和孩子一起閱讀是課外閱讀的重要方式，應(yīng)通過(guò)親子之間的閱讀、互動(dòng)、反饋，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、提升，積極引導(dǎo)孩子熱愛(ài)閱讀，促進(jìn)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，不斷為學(xué)生自主課外閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生閱讀;能力培養(yǎng)過(guò)程;親子共讀;重要作用分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）34-0125-02

【本文著錄格式】林海蓉.小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中親子共讀的重要作用分析[J].課外語(yǔ)文，2020，19（34）：125-126.

一、小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的目標(biāo)及重要性

小學(xué)生是中國(guó)未來(lái)和國(guó)家希望，小學(xué)生的整體素質(zhì)決定著未來(lái)中華民族建設(shè)者的整體素質(zhì)，基于能力培養(yǎng)和“立德樹(shù)人”的教育總方針的指導(dǎo)，堅(jiān)守思想文化陣地，加強(qiáng)中華傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)，以中國(guó)青少年的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，制定合適的閱讀目標(biāo)是必要的。根據(jù)最新的小學(xué)語(yǔ)文“新課標(biāo)”規(guī)定，小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀總量為145萬(wàn)字以上，換算成約為2本《西游記》，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的。尤其是在二年級(jí)到三年級(jí)的過(guò)渡階段，學(xué)生的學(xué)期閱讀合格量從3萬(wàn)字上升到20萬(wàn)字，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)閱讀能力的好壞成為一道分水嶺，如果沒(méi)有制定明確的小學(xué)生閱讀目標(biāo)和課程規(guī)劃，要想達(dá)到這一閱讀合格量，并沖擊優(yōu)秀閱讀量，存在一定的難度。初中階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和閱讀深度廣度有更高的要求，如果小學(xué)階段的閱讀能力培養(yǎng)沒(méi)有做到位，學(xué)生自身的閱讀積極性和有效性就很難提升上去。

二、小學(xué)生親子共讀對(duì)閱讀能力提升的作用

小學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，主要集中在課外閱讀，其主要的活動(dòng)開(kāi)展空間是學(xué)生家中或者公共圖書(shū)館中，教師的引導(dǎo)較少，而基于此小學(xué)生親子共讀的重要作用就凸顯出來(lái)，其主要表現(xiàn)在以下三方面：

（一）建立深刻的情感交流紐帶，培養(yǎng)學(xué)生的終身閱讀習(xí)慣

親子共讀是學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)之間建立深厚情感紐帶的重要渠道。學(xué)生和家長(zhǎng)一起閱讀時(shí)，本身就是一種親子之間最有意義的儀式，也是任何其他形式不可替代的、建立情感交流和成長(zhǎng)發(fā)展的渠道，更是培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀習(xí)慣的最佳途徑。低年級(jí)的小學(xué)生看著書(shū)中的圖片聽(tīng)父母的講解，這本身也是一種情感交流。這種交流建立在互動(dòng)性和趣味性基礎(chǔ)上，有利于學(xué)生閱讀興趣的充分激發(fā)，也能夠建立終身的閱讀習(xí)慣。

（二）彌補(bǔ)小學(xué)生閱讀能力不足，理解和深化書(shū)中的內(nèi)涵

以小學(xué)生自身的閱讀水平和理解能力，很多書(shū)中的高深精神內(nèi)涵難以被小學(xué)生理解掌握并內(nèi)化成自身的品格?；谛W(xué)生自身學(xué)習(xí)水平和閱讀水平不高的現(xiàn)狀，采取一種親子共讀的方式，能讓家長(zhǎng)通過(guò)自身的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟書(shū)中的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生自身來(lái)說(shuō)有很大的幫助。其能有效深化書(shū)中的內(nèi)涵，加深對(duì)書(shū)中思想文化和價(jià)值觀的感知，能令小學(xué)生的課外閱讀更加高效。

（三）建立親子共同的價(jià)值觀，幫助親子之間溝通無(wú)阻

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)其更愿意和教師交流溝通，和同學(xué)交流溝通，甚至在很多陌生人面前，學(xué)生都能侃侃而談，但是回到家庭，學(xué)生和家長(zhǎng)之間的溝通交流卻面臨很多阻礙。如果能采用一種親子共讀的方式引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生之間讀同一本書(shū)，一同對(duì)書(shū)中的人物和故事情節(jié)討論，猜測(cè)劇情的發(fā)展，能令家長(zhǎng)和學(xué)生之間的溝通更密切，讓學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)是一個(gè)心靈互動(dòng)溝通的朋友，擁有和自己一樣的價(jià)值觀和思想觀，這樣也能令其更自覺(jué)接受家長(zhǎng)的引導(dǎo)和教導(dǎo)。

三、親子共讀活動(dòng)存在問(wèn)題分析

（一）家長(zhǎng)的主觀引導(dǎo)性濃重，學(xué)生的興趣引導(dǎo)性不強(qiáng)

親子共讀活動(dòng)的閱讀書(shū)籍大多數(shù)是家長(zhǎng)自主選擇，沒(méi)有征求學(xué)生的意見(jiàn)，因此在實(shí)際的親子閱讀過(guò)程中，可能存在一定的學(xué)生不愿意讀的情況，學(xué)生的興趣引導(dǎo)性不強(qiáng)，閱讀有效性不高。

（二）閱讀效益不高，方式不對(duì)反而形成親子隔閡

盡管家長(zhǎng)為了提升學(xué)生的閱讀能力花錢(qián)費(fèi)力，但是實(shí)際上的教學(xué)效益并不是很高，尤其是在實(shí)際的教學(xué)中，遇到不愿意閱讀的書(shū)籍，學(xué)生和家長(zhǎng)之間的沖突和矛盾就凸顯出來(lái)，年齡越大的學(xué)生其與家長(zhǎng)之間存在交流隔閡的問(wèn)題越嚴(yán)重。

（三）親子閱讀的效益不高，家長(zhǎng)資金耗費(fèi)和學(xué)生能力提升差距大

目前比較常見(jiàn)的親子閱讀形式，是學(xué)生家長(zhǎng)自主買(mǎi)書(shū)、學(xué)生讀書(shū)、學(xué)生意見(jiàn)反饋、家長(zhǎng)買(mǎi)書(shū)之間的循環(huán)，但是這樣的方式最大的弊端在于，很多書(shū)籍都是從新華書(shū)店購(gòu)買(mǎi)，本身價(jià)值不菲，但可能學(xué)生讀過(guò)一遍之后就不會(huì)再看，這就導(dǎo)致了很大的資源浪費(fèi)。此外，課外閱讀教學(xué)本身更重視培養(yǎng)閱讀興趣，但是很多家長(zhǎng)盼子成龍心切，往往發(fā)現(xiàn)自己投入了這么多錢(qián)支持老師的課外閱讀教學(xué)，但是學(xué)生自身的語(yǔ)文成績(jī)沒(méi)有太大的提升，這對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)存在一定的心理落差。

四、優(yōu)化親子共讀活動(dòng)提升小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)效果的實(shí)踐分析

（一）提升家長(zhǎng)陪讀水平，因?qū)W段不同制定不同的閱讀目標(biāo)

教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)輔助，并根據(jù)不同年級(jí)和不同閱讀需要制訂學(xué)生的閱讀計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)一起提升陪讀水平，優(yōu)化親子閱讀效果。在小學(xué)低年級(jí)階段，孩子們已經(jīng)掌握了拼音的用法，并開(kāi)始學(xué)習(xí)漢字，所以此時(shí)可以給親子閱讀推薦一些拼音和圖片并存的圖畫(huà)書(shū)，幫助從拼音閱讀到文本閱讀過(guò)渡。在低年級(jí)的小學(xué)生親子閱讀中，家長(zhǎng)所要做的主要工作就是幫助學(xué)生養(yǎng)成文本閱讀的習(xí)慣，并根據(jù)學(xué)生的識(shí)字量，逐漸減少這種有拼音注釋的圖畫(huà)書(shū)的比例，盡量在二年級(jí)下學(xué)期，避免出現(xiàn)圖畫(huà)書(shū)和全拼音注釋圖書(shū)的出現(xiàn)。

如果是中高年級(jí)的小學(xué)生，則可以多采用一種獨(dú)立閱讀的方式幫助學(xué)生自主提升，這時(shí)候家長(zhǎng)的引導(dǎo)作用可以適當(dāng)削弱，而逐漸轉(zhuǎn)向一個(gè)思維啟發(fā)的身份。該階段的學(xué)生親子共讀的任務(wù)已經(jīng)基本完成，但更重視正確的價(jià)值觀和閱讀習(xí)慣的引導(dǎo)，這樣才能幫助學(xué)生在閱讀中獲得新能力，得到全新的閱讀體驗(yàn)。

（二）優(yōu)化書(shū)籍選擇，制訂合理的親子閱讀計(jì)劃

合理甄別課外閱讀書(shū)籍，并做好閱讀規(guī)劃，在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)輔助家長(zhǎng)甄別圖書(shū)，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)，基于不同的家長(zhǎng)對(duì)親子共讀活動(dòng)的理解和贊成度不同的問(wèn)題，對(duì)閱讀書(shū)籍進(jìn)行合理的甄別和定位，并指定全員性的親子共讀計(jì)劃。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年齡段和年級(jí)，指定“必讀書(shū)目”和“選讀書(shū)目”，讓學(xué)生家長(zhǎng)在書(shū)目中選擇，同時(shí)做好親子共讀活動(dòng)總結(jié)，對(duì)學(xué)生的閱讀積極性、閱讀速度、閱讀專(zhuān)注程度、閱讀時(shí)間、閱讀頁(yè)數(shù)等進(jìn)行詳細(xì)記錄，并定時(shí)上交給指導(dǎo)老師，讓老師對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況有一個(gè)直觀客觀的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師可以在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)一起閱讀，并通過(guò)開(kāi)展“親子共讀一本書(shū)”比賽，讓學(xué)生在競(jìng)技中多讀書(shū)，多和家長(zhǎng)一起讀書(shū)，在讀書(shū)中不斷豐富自我拉近親子之間的距離，收獲快樂(lè)和充實(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，閱讀本是一件非常有意義有意思的活動(dòng)，也是一件能大幅提升學(xué)生能力的活動(dòng)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)引導(dǎo)，優(yōu)化親子共讀的渠道和方式，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的引導(dǎo)和教育，不斷提升親子共讀活動(dòng)的有效性。實(shí)踐證明，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)主要集中在課外，而親子共讀能對(duì)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣和閱讀效率起到有效的干預(yù)，因此在此前提下，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，加大對(duì)學(xué)生群體的支持和溝通，堅(jiān)持提升學(xué)生能力為本，有效激活學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]趙潔琴，江峽，錢(qián)紅莉.書(shū)香中遇見(jiàn)更好的自己——提升小學(xué)生閱讀能力的探索[A].2018年成都市陶行知研究會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)論文集[C].2018.

[2]王輝.親子共讀在小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中的重要性[J].文學(xué)教育（下），2018（4）.

[3]蘇晶.學(xué)生想“閱讀”才能享閱讀[J].青海教育，2017（3）.

[4]湯愛(ài)軍.讓課外閱讀之花在激勵(lì)評(píng)價(jià)中綻放[J].江蘇教育研究，2007（4）.

作者簡(jiǎn)介：林海蓉，女，1973年生，吉林長(zhǎng)春人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生閱讀能力。