初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中讀后口語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效路徑

劉云生

摘 要：口語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)科的重要組成部分。英語(yǔ)口語(yǔ)流暢與否，直接影響初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)后的口語(yǔ)活動(dòng)，可以有效提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，提升整體英語(yǔ)閱讀質(zhì)量。對(duì)當(dāng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中讀后口語(yǔ)活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出讀后口語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)見(jiàn)解，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)閱讀;課后口語(yǔ)活動(dòng);有效路徑

閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最直接有效的手段，其可以有效提升英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。一個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的輸入手段是閱讀積累，口語(yǔ)則是學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的輸出途徑。根據(jù)教材中不同的單元主題設(shè)計(jì)口語(yǔ)活動(dòng)，能使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更多地存在于口語(yǔ)中，有利于形成口語(yǔ)表達(dá)氛圍，助力閱讀教學(xué)讀后口語(yǔ)活動(dòng)的發(fā)展。

一、現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)閱讀與口語(yǔ)存在的問(wèn)題

在多年教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)中閱讀與口語(yǔ)存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題。

1.英語(yǔ)知識(shí)的輸入和輸出不同

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)大致分為兩種：一是書(shū)本閱讀，教師提問(wèn)，這是以閱讀為輸入、以口語(yǔ)為輸出的學(xué)習(xí)模式。二是聽(tīng)力訓(xùn)練題目，即以口語(yǔ)為輸入，以閱讀為輸出。這樣的知識(shí)交流結(jié)構(gòu)使得學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞、短語(yǔ)以及句型不能及時(shí)有效地進(jìn)行強(qiáng)化記憶。例如文章中it is，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)只需分別讀出 it和is的發(fā)音即可，但在教材口語(yǔ)聽(tīng)力中往往出現(xiàn)的是its，二者實(shí)為一個(gè)結(jié)構(gòu)，但讀音大不相同，這樣就會(huì)對(duì)讀后口語(yǔ)活動(dòng)產(chǎn)生影響。

2.英語(yǔ)教學(xué)讀后口語(yǔ)主體性不同

讀后口語(yǔ)活動(dòng)通常由教師決定選材以及活動(dòng)形式，設(shè)計(jì)有時(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)與活動(dòng)思想不符。學(xué)生無(wú)法有效、正確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而自信心下降，參與活動(dòng)積極性降低，阻礙讀后口語(yǔ)活動(dòng)的開(kāi)展。

二、設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀后口語(yǔ)活動(dòng)的有效路徑

1.英語(yǔ)知識(shí)輸入輸出一致，促進(jìn)口語(yǔ)加速發(fā)展

讀后口語(yǔ)活動(dòng)的初衷大致分為兩點(diǎn)：一是趁熱打鐵，使學(xué)生鞏固課上所學(xué);二是引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)及持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，在現(xiàn)代化英語(yǔ)教學(xué)模式下，我們應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教育模式。例如傳統(tǒng)教學(xué)中的閱讀課文回答問(wèn)題方式，學(xué)生會(huì)在閱讀過(guò)程中，通過(guò)閱讀單個(gè)例句，進(jìn)行語(yǔ)序的排列，最后翻譯成通順的中文進(jìn)行理解，這種教育方法是錯(cuò)誤的，不利于英語(yǔ)整體教學(xué)的發(fā)展，顯然是不可行的。這時(shí)學(xué)生就會(huì)因?yàn)檩斎胼敵龅闹R(shí)模式不同，導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)表述十分僵硬，不利于讀后口語(yǔ)活動(dòng)的進(jìn)行。因此筆者建議，在課堂閱讀教學(xué)時(shí)，使用閉書(shū)模式，即教師朗讀課文，隨后對(duì)學(xué)生不理解的單詞、短語(yǔ)進(jìn)行細(xì)節(jié)翻譯、講解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)陌生單詞、短語(yǔ)的理解。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力來(lái)進(jìn)行對(duì)短文的理解，這樣可以有效地進(jìn)入口語(yǔ)表達(dá)情景，促進(jìn)讀后口語(yǔ)活動(dòng)的發(fā)展。

本段將列舉幾個(gè)實(shí)例來(lái)說(shuō)明英語(yǔ)輸入輸出一致帶來(lái)的好處。在一篇主題為交流的短文中往往會(huì)出現(xiàn)如下短語(yǔ)：you lost me以及I didnt follow.這兩個(gè)短語(yǔ)都是三個(gè)單詞的長(zhǎng)度，因?yàn)閷W(xué)生可以反復(fù)閱讀文章，直到領(lǐng)悟短語(yǔ)基本含義，所以在短文閱讀中此類(lèi)短語(yǔ)并不會(huì)被學(xué)生重視。但在教師閱讀時(shí)，學(xué)生思維快速運(yùn)轉(zhuǎn)，聽(tīng)到y(tǒng)ou lost me以及I didnt follow時(shí)并不能第一時(shí)間理解短語(yǔ)，并對(duì)其產(chǎn)生困惑，在教師細(xì)節(jié)翻譯過(guò)程中達(dá)到恍然大悟的效果，進(jìn)而牢記心間，在讀后口語(yǔ)活動(dòng)中使用該短語(yǔ)，起到加強(qiáng)記憶的效果，便可有效推動(dòng)讀后口語(yǔ)活動(dòng)的發(fā)展。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生自主組織讀后口語(yǔ)活動(dòng)，提升學(xué)生參與性

以往存在的讀后口語(yǔ)活動(dòng)都是由教師組織的，學(xué)生很少愿意參與，或者被動(dòng)參與。這樣的讀后口語(yǔ)活動(dòng)一定是無(wú)法長(zhǎng)期推行的。要想使讀后口語(yǔ)活動(dòng)長(zhǎng)期有效、高效地進(jìn)行，筆者認(rèn)為，應(yīng)將讀后活動(dòng)的舉辦移交給學(xué)生。即以學(xué)生為主體，題材、人物的設(shè)定讓學(xué)生自己參與決定，教師輔助編排指導(dǎo)，即教師負(fù)責(zé)保證讀后口語(yǔ)活動(dòng)的主題正確，并提供專(zhuān)業(yè)知識(shí)的幫助。這樣產(chǎn)生的讀后口語(yǔ)活動(dòng)通常是符合當(dāng)前學(xué)生口語(yǔ)知識(shí)體系的，使教學(xué)和活動(dòng)充分融合，既可以起到鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力的作用，又可以豐富學(xué)生短語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，使英語(yǔ)教學(xué)壓力大大減輕。

以人教版七年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)書(shū)中Section B 為示例，其中有一篇短文，Im Kate，and my sister is Gina. Im tidy，but Gina is not ...“Wheres my schoolbag？”Gina always asks.短文主要描述一對(duì)雙胞胎姐妹Kate和Gina，其中以Gina邋遢為主線展開(kāi)講述。教師在設(shè)計(jì)讀后口語(yǔ)活動(dòng)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主組織活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)扮演Kate和Gina以及他們的父母，進(jìn)行自由對(duì)話，使學(xué)生口語(yǔ)水平得到提升，有效地提高學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與性，使得活動(dòng)組織主體真正地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，改變教學(xué)模式，有效實(shí)施讀后口語(yǔ)活動(dòng)。

總之，英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀后口語(yǔ)活動(dòng)意在增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)能力。在教學(xué)模式不斷改變的今天，教學(xué)從方法到質(zhì)量面臨著新的挑戰(zhàn)。通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀后口語(yǔ)活動(dòng)存在的問(wèn)題進(jìn)行有效分析，正確引導(dǎo)學(xué)生自主組織活動(dòng)、參與活動(dòng)。采取行之有效的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)方法，制定完整的設(shè)計(jì)方案，切實(shí)提升學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀后口語(yǔ)活動(dòng)中的整體練習(xí)水平，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

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編輯 郭小琴