讀寫結(jié)合在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中的妙用

鹿梅

摘 要：初中英語學(xué)習(xí)是由簡入繁的，教師從詞匯開始引導(dǎo)，逐步加入對語法的講解。學(xué)生在掌握語法知識后進(jìn)行句型學(xué)習(xí)，最后梳理篇章結(jié)構(gòu)。閱讀教學(xué)是初中英語課程任務(wù)的重點關(guān)注對象，同其他部分一起形成一個統(tǒng)一的整體。在實際的閱讀訓(xùn)練中，只有從聽、說、讀、寫四方面共同入手，將閱讀和寫作結(jié)合起來，才能真正提升學(xué)生的英語水平。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;農(nóng)村初中;英語閱讀

在英語的學(xué)習(xí)和運用過程中，讀與寫是密不可分的。詞匯的認(rèn)知和儲備是理解文章的關(guān)鍵，而讀寫是對詞匯乃至文章素材的鞏固和消化。因此，教育部門提出“讀寫結(jié)合”的教學(xué)要求。教師在英語閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)同時關(guān)注學(xué)生的閱讀理解能力和寫作應(yīng)用能力，將二者有機結(jié)合，通過寫作強化學(xué)生對語法知識的學(xué)習(xí)和掌握，再將寫作體驗融入閱讀行為中去，加深閱讀感知。但對于農(nóng)村學(xué)校而言，教師自身專業(yè)性較低，口音或方言嚴(yán)重等問題的存在，也影響著閱讀教學(xué)效果。

一、農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

在農(nóng)村學(xué)校中，大部分初中生在小學(xué)階段并沒有接觸過系統(tǒng)的英語訓(xùn)練，知識儲備薄弱，加之學(xué)生與學(xué)生之間存在著個體差異，如果教師沒有進(jìn)行良好的引導(dǎo)，很容易出現(xiàn)教學(xué)效果不明顯的情況。

（二）教師專業(yè)性低

大多數(shù)農(nóng)村英語教師缺乏專業(yè)性，停留在舊的教學(xué)思想中，還沒有理解新的教育教學(xué)模式，意識不到開展寫作訓(xùn)練對閱讀教學(xué)的意義，忽略對學(xué)生的寫作訓(xùn)練，使他們的英語學(xué)習(xí)停留在認(rèn)知階段，阻礙了語言運用能力的提高，影響閱讀理解能力。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境差

受成長環(huán)境的影響，很多農(nóng)村學(xué)生的自信心較低，存在羞于讀英語、寫英語的回避心理，這不僅影響課堂上的聽課效果，還讓學(xué)習(xí)內(nèi)容無法在課后得到良好的鞏固。同時，農(nóng)村學(xué)校在資源獲取上處于劣勢，學(xué)生難以接觸到更多的英語材料，閱讀空間狹隘，寫作能力提升緩慢。

二、強化讀寫結(jié)合在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）打造活力課堂

我國的中學(xué)教學(xué)模式多為班課形式，教師需要在按時完成教學(xué)任務(wù)的前提下，同時對幾十名同學(xué)進(jìn)行授課，這使他們經(jīng)常忽略了對課堂氛圍的把控，也很難關(guān)注到每一名學(xué)生。而對原本就存在知識盲區(qū)的農(nóng)村學(xué)生來說，這無疑會使他們的學(xué)習(xí)積極性大大降低。對此，教師可以在課前準(zhǔn)備階段播放一些經(jīng)典音樂或影片，吸引學(xué)生的注意力，活躍學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在進(jìn)行魯教版“Good morning！”一課的教學(xué)時，教師可以先播放《女侍應(yīng)》《春心蕩漾》等電影片段，用影片中純正的英語對話和輕松的情境吸引學(xué)生的注意，引出“hello”“hi”“good morning”等知識內(nèi)容。此外，教師還可以在解讀完教材后，采取“角色扮演”的方式，讓學(xué)生分別扮演“海倫”“鮑勃”“弗蘭克”等角色進(jìn)行情景對話，加深體會。

（二）充分利用教材

帶領(lǐng)學(xué)生合理運用教材，充分理解文章是英語閱讀教學(xué)的重點。教師要善于利用文章后的重點筆記部分，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展提高，強化學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

例如，在進(jìn)行“What did you do last weekend？”一課的教學(xué)時，教師要注意利用課后已總結(jié)出的知識點，如句型“What did you do +時間？”“Who did you go with？”“It is important to...”，過去式短語“the day before yesterday”“this morning”“the other day”等，讓學(xué)生模仿以上句式自行造句，及時鞏固課堂內(nèi)容，做到能讀會寫、讀寫結(jié)合。

（三）布置寫作任務(wù)

在學(xué)習(xí)了新知識后，最重要的問題就是如何避免遺忘并做到活學(xué)活用。對此，教師可以在每單元結(jié)束后布置相應(yīng)的寫作任務(wù)。寫作是提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的重要途徑，是對閱讀理解到的知識進(jìn)行重組的一個過程，也是提高閱讀能力的方法之一。

例如，在完成“ Ive had this bike for three years.”一課的學(xué)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生書寫一篇介紹自己喜歡的物品或者動物的小作文，并要求他們必須使用文章中的句式，如“How long have you had sth？”“I have had it +時間”等強化閱讀體驗。

（四）及時反饋評價

反饋評價要求教師在布置完寫作任務(wù)后，及時回收寫作成果。學(xué)生的文章內(nèi)容是對其知識掌握程度的反映。教師可以選擇讓學(xué)生自行進(jìn)行文章調(diào)換，每名學(xué)生都充當(dāng)“小老師”的角色，由他們互相找出對方文中帶有重點句式的句子，并畫出運用不恰當(dāng)?shù)牟糠?，最后簽名上交，由教師二次檢查。如此不僅學(xué)生可以在互相檢查時發(fā)現(xiàn)自身的疏漏并及時改正，老師也可以更加全面地了解學(xué)生對知識的理解應(yīng)用情況。

綜上所述，在當(dāng)今課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師要摒棄傳統(tǒng)閱讀與寫作分離的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中注意“讀”與“寫”的有機結(jié)合，在閱讀活動結(jié)束后及時安排寫作訓(xùn)練。閱讀和寫作是密不可分、相輔相成的。寫作練習(xí)可以讓學(xué)生回憶曾經(jīng)讀過的文章內(nèi)容，分析其中的語言和邏輯結(jié)構(gòu)，促進(jìn)他們語言感知能力的提高。同時，基于農(nóng)村學(xué)生的性格特點和環(huán)境影響，教師更要注重激發(fā)他們的積極性，制定合適的獎懲機制鼓勵他們敢說、敢寫，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)打造多元課堂，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

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編輯 郭小琴