基于核心素養(yǎng)的初中英語教學策略

姚彩霞

摘 要：隨著我國教學要求的不斷提升，核心素養(yǎng)在各學科教學中的應用深受教師關注，不同學科的教師在個人的教學領域，尋找適合的教學方案，為學生的綜合學科能力培養(yǎng)出謀劃策。初中階段，學生在英語學科的學習中，需要掌握英語寫作技能和閱讀技能，保證基本的知識儲備，才能增強學生的應用能力。主要站在寫作教學角度和閱讀教學角度，探究核心素養(yǎng)下，我國初中英語教學的寫作教學策略和閱讀教學策略，以供專業(yè)人士參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語教學;寫作教學;閱讀教學

一、基于核心素養(yǎng)的初中英語寫作教學策略

（一）開展英語寫作教學活動

英語寫作本身是學生必須掌握的技能，教師需要通過教學活動的開展，帶動學生的技能學習興趣，最后增強學生對應的能力，實現整個課堂的綜合教學。教師在開展寫作教學活動中，需要充分地調動學生的積極性，以學生的主動參與為課堂教學目的，讓學生在主觀能動性的提升下，通過教學活動的開展，增強寫作能力。

比如，教師在教學“Welcome to our school！”這類與生活實際有較多關聯的內容時，教師可以通過主動教學的方式，讓學生根據實際生活內容自主地對學校生活進行交流和探究，最后將探究的內容撰寫英文作文，給予學生充足的英語準備時間，在課堂活躍氣氛下，增強學生的作文能力。

（二）加強教學課堂中的互動

傳統(tǒng)的寫作教學以基本的寫作框架和寫作技巧為主，教師在教學過程中單一地對學生進行知識的灌輸，而忽略學生在此過程中對內容的接納程度。但實際上，教師應加強教學課堂的互動頻率，讓學生主動地在寫作課堂中交流，通過交流提升其寫作能力。用互動教學方式，能夠擺脫學生對英語學習的刻板印象，幫助學生在交流中理清思路，從而更快掌握寫作技能。

比如，在教材中，有許多可供學生進行探討的內容，“food and lifestyle”這一章節(jié)的內容可作為教師的互動材料。教師可以用教材中的內容作為引入，讓學生積極地設計調查問卷，總結調查結果，最后形成作文。通過這種方式，學生能通過互動得出寫作結論，按照個人的探究總結成文，掌握寫作方法，實現英語寫作的基礎教學。

（三）通過多媒體進行寫作教學

在傳統(tǒng)教學中，教師運用多媒體課件對學生進行章節(jié)內容的教學，但鮮少將其用于寫作教學中，導致學生并不能接觸新奇的多媒體寫作教學，寫作教學與多媒體結合，能迸發(fā)更多創(chuàng)意的火花，帶給學生更大的寫作體驗，提升其寫作能力。

比如，教師可以根據目前的社會探討熱點，向學生播放與探討有關的網絡節(jié)目，通過節(jié)目的觀看總結寫作的觀點，再總結成文。同時，教師也可以搜集寫作教學視頻，直接在課堂上通過視頻的展示，調動學生的寫作積極性，達到教學目的。另外，教師也可以利用網絡平臺，將學生的優(yōu)秀英語習作展示給其他同學，通過這樣的方式帶動學生重視英語寫作，更易通過學習提升自我。

二、在核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學的策略

（一）創(chuàng)設教學情境，達到閱讀教學目的

在初中階段，教師需要利用學生的靈活思維，通過創(chuàng)設情境，達到閱讀教學目的。部分剛學習英語的初中生在閱讀時沿襲錯誤的方法，養(yǎng)成錯誤的閱讀習慣，導致部分初中生在英語學習初期未掌握閱讀教學精髓。教師需要通過創(chuàng)設情境的方法，將語法閱讀內容有機地教授給學生，再通過閱讀任務的布置，達到更高效的閱讀指導效果。教師在實際教學時，可對學生的詞匯和語法進行綜合教學，通過學習積極性的激發(fā)，帶動學生的高效理解，以增強學生的閱讀能力。

比如，在實際教學中，教師可以利用“What time do you go to school？”這樣生活性較強的課程，加入時間表達方式的教學，用學生的生活常識對其進行詢問，再通過互動的方式，引導學生對教材內容進行理解，再用簡單的句型完成時間的表達。通過這種引導學習的方式，教師不僅可以讓學生鍛煉自己的口語能力，也可以在互動中增加對內容的見解，為學生閱讀能力的增強打下基礎。

（二）通過教材的教學引導增強學生閱讀能力

閱讀任務的布置是為增強學生的閱讀能力，教師在教學時，需要根據教材的內容，設計合適的教學方案，最后再通過簡單的引導，增強學生的閱讀能力。在實際教學中，教師需要對教材內容和教學計劃進行初步了解，考慮學生目前的學習水平，在教學中加入復習步驟，根據學生理解能力的提升，安排不同難度的理解任務，才能真正促進學生閱讀能力的增強。

比如，教師在教學“How do you get to school？”時，考慮到學生理解能力較差，在教學時應加入溫習課程的內容，讓學生回憶上一堂課所教授的內容，再通過新知識的教學理解新內容，進而增加閱讀儲備，提升閱讀能力。

綜上所述，雖然本文只提及在核心素養(yǎng)教學背景下，英語教師可采用的閱讀教學策略和寫作教學策略，但在實際教學時，學生的英語聽寫能力和英語語法掌握能力都需要在課堂中得到訓練，才能滿足英語核心能力的培養(yǎng)要求。教師需要在英語課堂中積極思考，對存在的課堂教學問題進行反思，用創(chuàng)新的思路開展創(chuàng)新的教學工作，增強課堂的綜合教學價值，為英語課堂的有效開展打下堅實的基礎。

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編輯 李建軍