試析如何提高初中語文課堂主題式單元整體教學(xué)的實(shí)效性

孫翠萍 杜鎖元

摘 要：提升初中語文課堂主題式單元整體教學(xué)的實(shí)效性，教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)單元主題有著清醒的認(rèn)知，并把這個(gè)主題當(dāng)做整體教學(xué)方向。其次重視老師教讀與學(xué)生自讀的整合，學(xué)生要在課外閱讀中找到契合教學(xué)主題的文章，整合課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源。最后在把握單元文章之間的共性時(shí)，更要重視每一篇課文的獨(dú)到之處，包括人文以及語言上的。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);單元主題式教學(xué);整體教學(xué);實(shí)效課堂

“主題式單元整體教學(xué)”指的是當(dāng)今語文教科書以“單元主題”的方式來編排課文的組合順序，而教師需要根據(jù)主題來有效安排教學(xué)內(nèi)容，充分整合各篇課文之間的聯(lián)系，最終實(shí)現(xiàn)有效組織教學(xué)活動(dòng)的目的。單元主題整體教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)是一改傳統(tǒng)語文單篇教學(xué)的孤立割裂狀態(tài)，讓學(xué)生在多篇互動(dòng)中高效掌握語文知識(shí)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。提升中學(xué)主題式單元整體教學(xué)實(shí)效性主要從以下幾個(gè)方面展開。

一、充分了解教材單元主題

在編寫教材時(shí)，單元課文并不是隨機(jī)組成的，而是根據(jù)某些共性合理組合到一章中，并從知識(shí)與技能、情感價(jià)值以及實(shí)踐能力等幾大維度來培養(yǎng)學(xué)生。主要從幾個(gè)方面來了解并把握單元主題。

1.重視單元導(dǎo)語

單元導(dǎo)語的存在目的是幫助教師以及學(xué)生快速對(duì)本單元的主要內(nèi)容以及核心思想有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，單元導(dǎo)語屬于教學(xué)中的助讀系統(tǒng)，最能直觀地體現(xiàn)出編者的意圖，也是對(duì)單元教學(xué)做出質(zhì)的規(guī)定。因此教師要重視研讀導(dǎo)語，不僅可以掌握單元教學(xué)目標(biāo)，還能引導(dǎo)學(xué)生整體掌握本章的內(nèi)容。例如，八年級(jí)語文上冊第一單元新聞閱讀的導(dǎo)語，要求學(xué)生掌握這類文章的寫作要素以及文體風(fēng)格，例如真實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)以及客觀。這樣就找到了課文學(xué)習(xí)的總體方向，教師教育學(xué)生有目的地學(xué)能全面提升教學(xué)效率。

2.重視對(duì)單元文章教學(xué)的總體規(guī)劃

在主題式單元整體教學(xué)中，“主題”就是單元教學(xué)目標(biāo)，是具體化、序列化的學(xué)科目標(biāo)。圍繞這個(gè)大方向，教師需要對(duì)單元內(nèi)的幾篇文章的教學(xué)策略進(jìn)行整合規(guī)劃。對(duì)哪些資料可以被保留，哪些可以舍棄，通過什么樣的方式來串聯(lián)文章之間的教學(xué)進(jìn)程。思考這些問題，教師就能在整體思維的影響下，重視單篇文章的相似與不同之處，進(jìn)而制定出緊扣主題的教學(xué)流程。在整合的過程中，教師一定要重視各篇文章之間知識(shí)的前后連接，這樣便能形成整體教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)主題式單元整體教學(xué)的目的。

二、深化主題理解：教讀與自讀的統(tǒng)一

語文課堂主題教學(xué)要重視閱讀與拓展板塊對(duì)主題教學(xué)的促進(jìn)作用。也就是說，在掌握單元主題的基礎(chǔ)上可以輔助課外閱讀。教師需要整合課內(nèi)外資源，融合各自的優(yōu)點(diǎn)，服務(wù)于學(xué)生的閱讀能力以及知識(shí)面擴(kuò)展。在單元的名著導(dǎo)讀模塊教學(xué)中，有的教師選擇整本引入教學(xué)，有的則采用群文閱讀的方式來擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量。教師閱讀教學(xué)能提升學(xué)生對(duì)主題的把握，但是課外輔助閱讀則是對(duì)主題理解的深化，對(duì)于學(xué)生而言，兩者都要重視。教讀與自讀的統(tǒng)一不僅提高了課程的實(shí)踐性，同時(shí)更把閱讀的方法潛移默化地教給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生能夠自己選擇契合主題的文章，他們才真正掌握了主題。

三、重視課文之間異同的把握

一個(gè)主題單元的文章之所以被組合到一起，除了共性之外，還有不同之處。教師在教學(xué)中還要重視普遍性與特殊性的聯(lián)系，這樣才能真正提升單元主題式整體教學(xué)的實(shí)效性。葉維廉先生認(rèn)為：“文學(xué)研究必須在一個(gè)時(shí)間范圍內(nèi)，但是一些相關(guān)現(xiàn)象則不能局限于時(shí)間的框架內(nèi)，因?yàn)槿f事萬物是過去的結(jié)果，同時(shí)又是將來的萌芽。”也就是說重視從時(shí)間的維度來認(rèn)識(shí)一些詩歌的共性，也就是編寫教材單元時(shí)的主題。一般來說，教科書單元文章是以雙線的形式被組合到一起，分別是人文主題以及語文要素，共性也主要在這兩個(gè)方面之間產(chǎn)生，但不同之處同樣來自于此。例如在現(xiàn)代詩單元里，選入的詩歌均為現(xiàn)代大詩人的代表作，他們都用新詩的文體寫作，這是詩歌的共性，但是表達(dá)的主題卻不相同。

例如，人教版八年級(jí)語文上冊第二單元，課文包括《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》等幾篇描寫人物的文章。單元的主題正是在于掌握人物寫作的常見技巧，在了解名人故事或者歷史往事的同時(shí)學(xué)會(huì)寫人。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)把重心放在人物的寫作技巧上，例如外貌描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫以及語言描寫。這樣學(xué)生不僅能領(lǐng)會(huì)到名人寫作人物時(shí)的精妙文筆以及濃厚的情感，更能提升寫作能力。

四、結(jié)語

作為備受推崇的教學(xué)策略，提升初中主題式單元整體教學(xué)的實(shí)效性，教師首先應(yīng)當(dāng)在遵循教材編寫規(guī)律的基礎(chǔ)上明白單元的主題，接著從單元導(dǎo)語中對(duì)單元主題有一個(gè)精確的宏觀把握，并把這個(gè)核心主題當(dāng)做教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)手段與方法最終都要服務(wù)于主題教學(xué)。重視老師教讀與學(xué)生自讀的整合，學(xué)生要在課外閱讀中找到契合教學(xué)主題的文章，這樣才是對(duì)主題真正的理解。最后在把握單元文章的統(tǒng)一性時(shí)，更要兼顧每一篇課文的獨(dú)到之處，包括人文以及語言上的。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮