融創(chuàng)教育校本實(shí)踐研究

朱祥勇

摘 要：融創(chuàng)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，以融創(chuàng)教育理念構(gòu)建起的學(xué)校文化、課程體系、治理結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生的成長發(fā)展，能夠培養(yǎng)有理想抱負(fù)、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣滦腿瞬?，?shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，夯實(shí)“融創(chuàng)教育”的辦學(xué)特色和內(nèi)涵。落實(shí)國家五育并舉教育方針，培養(yǎng)兼具本土情懷和世界眼光的學(xué)子，找到一條符合時代發(fā)展理念的教育現(xiàn)代化實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：融創(chuàng)教育;校本實(shí)踐;課程體系

新時代教育到了全面提高育人質(zhì)量的新階段，而融創(chuàng)教育中的“創(chuàng)”正是學(xué)校發(fā)展的更高追求。融創(chuàng)教育既是體現(xiàn)全人教育的理念，著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，又是一種個性化的辦學(xué)實(shí)踐，其終極目標(biāo)是解決如何培養(yǎng)人，使學(xué)生成為新世紀(jì)的人才。

一、融創(chuàng)教育的內(nèi)涵與基本認(rèn)識

內(nèi)涵：

（一）融創(chuàng)教育是傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與現(xiàn)代文明的相融。它不是對傳統(tǒng)文化的復(fù)制照搬，而是體現(xiàn)創(chuàng)造化的作用，創(chuàng)新化的發(fā)展。結(jié)合時代文化特點(diǎn)，校本化、生本化的學(xué)習(xí)運(yùn)用，為傳統(tǒng)優(yōu)秀文化注入了時代內(nèi)涵，得到創(chuàng)新性發(fā)展。

（二）融創(chuàng)教育是中西方優(yōu)質(zhì)文化的相融。本土化學(xué)習(xí)運(yùn)用也要堅持守正出新，弘文出新。

（三）融創(chuàng)教育是與兒童生命特性需求相連的教育。它從兒童出發(fā)，遵循生命成長的特性與需求，符合教育和兒童的成長規(guī)律。既有和融的靈魂，又有創(chuàng)生的活力。

（四）融創(chuàng)教育是與生活相連的教育。學(xué)校教育在和生活融通過程中才會找到兒童生長和創(chuàng)造的源泉。

（五）融創(chuàng)教育是與實(shí)踐體驗(yàn)相連的教育。生命正是在經(jīng)歷實(shí)踐體驗(yàn)過程中贏得創(chuàng)造源泉。

（六）融創(chuàng)教育是與社會相連的教育。它使學(xué)校教育跳出孤島，破除圍墻。讓家校、社企、社會資源融合優(yōu)化，促進(jìn)一體化，生態(tài)化發(fā)展。

對融創(chuàng)教育的基本認(rèn)識：

融創(chuàng)教育是新時代落實(shí)立德樹人，堅持五育并舉的校本實(shí)踐探索;融創(chuàng)教育關(guān)注了人的全面發(fā)展，回應(yīng)了新時代要加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng);融創(chuàng)教育是關(guān)注人的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生五育并舉的一種育人實(shí)踐的育人路徑，也是一種育人理念，一種育人方式;融創(chuàng)教育的特質(zhì)：開放性、整體性、融合性、動態(tài)性、創(chuàng)新性。

二、融創(chuàng)理念下學(xué)校文化逐步形成

融創(chuàng)理念下，新時代學(xué)校十分重視文化建設(shè)，讓師生了解學(xué)校的歷史和傳統(tǒng)。在校園、樓道、班級，目及之處，都會看到融創(chuàng)-生活-學(xué)習(xí)小貼士，看到關(guān)于融創(chuàng)的宣傳與展示。教學(xué)樓的走廊墻壁已被各個班級“認(rèn)領(lǐng)”成融創(chuàng)規(guī)劃墻，上面貼著學(xué)生的“學(xué)生融創(chuàng)思維導(dǎo)圖”，增強(qiáng)了文化育人的效果，營造了和諧溫馨的融創(chuàng)教育的氛圍。通過民主參與、專家支持，進(jìn)行了學(xué)校文化的頂層設(shè)計，共同傳承中華優(yōu)秀文化，推動其創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，以融創(chuàng)教育為引領(lǐng)的校園文化正在逐步形成，融創(chuàng)理念深入人心。學(xué)校在“海納百川 新華人生”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，全面落實(shí)“建現(xiàn)代化、國際化、特色鮮明的示范學(xué)?！钡霓k學(xué)目標(biāo)，努力開創(chuàng)學(xué)校的新局面，為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)校定位于弘揚(yáng)中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化，設(shè)立了“中醫(yī)藥博物館”，充分考慮了中醫(yī)藥的醫(yī)學(xué)功能和文化功能，實(shí)現(xiàn)了醫(yī)學(xué)與文化的結(jié)合。學(xué)生能從中藥材標(biāo)本、藥用植物的彩色照片中認(rèn)識神奇的中藥材，了解中醫(yī)的奧秘和神奇;能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合，通過中醫(yī)藥史館館內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)播放展示的資料，讓學(xué)生知曉中國醫(yī)藥學(xué)的起源、發(fā)展與成就，給學(xué)生留下深刻的印象。同時，實(shí)現(xiàn)了教育性、趣味性、科學(xué)性與藝術(shù)性于一體的獨(dú)特文化，通過藥材種植、校本教材編寫、社團(tuán)體驗(yàn)等方式，達(dá)到環(huán)境育人與文化傳承的目標(biāo)。學(xué)校還設(shè)立了“書法展覽館”“版畫展創(chuàng)館”，有別具一格的融創(chuàng)體驗(yàn)中心，呈現(xiàn)不同的“融創(chuàng)體驗(yàn)場館”。

此外，還有版畫室、形體練功房、民樂室等特色功能室，“清音社”“民樂社”“小螞蟻啦啦操隊”“藍(lán)精靈話劇社”等特色學(xué)生社團(tuán)初具規(guī)模，“十佳歌手大賽”“慶六一及生涯節(jié)文藝匯演”“校園寫經(jīng)典畫經(jīng)典大賽”“師生版畫作品及繪畫展”等文化活動中，學(xué)生在經(jīng)歷實(shí)踐體驗(yàn)過程中贏得創(chuàng)造源泉，呈現(xiàn)出蓬勃的發(fā)展生機(jī)，加快了成長步伐。學(xué)校民樂、版畫等特色項(xiàng)目的影響力逐步擴(kuò)散，成為成都市首批“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)校園傳承研究項(xiàng)目學(xué)?！?，得到了社會的認(rèn)可和家長的支持。

三、融創(chuàng)理念下課程體系的建構(gòu)

在課程體系方面，學(xué)校始終站在學(xué)生終身發(fā)展的角度，通過廣泛考察、深入調(diào)研，反復(fù)修正，按照融創(chuàng)教育整體框架，在“國家課程校本化，校本課程特色化”的課程理念的引領(lǐng)下，將三級課程和學(xué)校四類課程進(jìn)行統(tǒng)整，讓學(xué)生在課程中成長和發(fā)展。學(xué)校著力開掘校內(nèi)外的課程資源，形成了“三級四類N種”的課程體系。課程中比較注重中小融合，學(xué)科融合，跨學(xué)科融合，建設(shè)無邊界課程，落實(shí)健全人格，綻放個性的辦學(xué)追求。為了使課程豐富生動，除了在基礎(chǔ)課程中滲透生涯教育之外，學(xué)校還構(gòu)建起了專門的融通課程，教師課程開發(fā)力會明顯得到增強(qiáng)，形成了橫向融合課程，綜合融合課程等融創(chuàng)教育課程體系。體育老師開發(fā)了《藝術(shù)體操》和《三球技能》等多套體育校本課程，美術(shù)老師開發(fā)了《中草藥中的美》《中草藥版畫》等校本課程，數(shù)學(xué)老師開發(fā)了《生活中的邏輯》校本課程。融創(chuàng)選修課程是以社團(tuán)為基礎(chǔ)的清音、科技、合唱、器樂、運(yùn)動等項(xiàng)目;跨學(xué)科的融創(chuàng)主題課程則包括校內(nèi)融創(chuàng)體驗(yàn)活動、閱讀與書法考級、德育課程、寒暑假校外融創(chuàng)體驗(yàn)活動、一年一度學(xué)校融創(chuàng)傳統(tǒng)活動。

學(xué)校利用得天獨(dú)厚的地域優(yōu)勢與資源優(yōu)勢，加大了與社會的合作，不斷整合校內(nèi)外的課程資源。以“開門辦學(xué)”的思路，與周圍的英特爾、富士康、成飛等企業(yè)進(jìn)行了合作，共建了“科創(chuàng)小發(fā)明實(shí)踐基地”，并開發(fā)出諸如“微電子與芯片技術(shù)”“生物科學(xué)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)”“航天科學(xué)與航天技術(shù)”“動漫設(shè)計與制作”等一系列科創(chuàng)類的校本課程。此外，為了拓寬師生的視野，學(xué)校利用周邊企業(yè)眾多的優(yōu)勢，定期邀請周邊名企管理者做客“融創(chuàng)講堂”，打通了學(xué)校與社會的通道，拓展了學(xué)生的社會視野。

四、融創(chuàng)理念下課堂教學(xué)改革探索

在推進(jìn)課堂融創(chuàng)時，學(xué)校以目標(biāo)融通為指向，以學(xué)科素養(yǎng)為核心，以課例研究為載體，采取自主、整合、創(chuàng)生的方式，形成了教師和學(xué)生融合創(chuàng)生的課堂形態(tài)。教師的教育觀念不斷更新，依據(jù)教學(xué)的需要有機(jī)融合信息技術(shù)和各類資源，運(yùn)用各類信息，從教育內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活力、德育學(xué)科、課程課堂六方面進(jìn)行融創(chuàng)，促進(jìn)學(xué)生多維多向多邊的學(xué)習(xí)互動，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在七年級語文下冊第四單元《愛蓮說》教學(xué)中，教師應(yīng)從語文學(xué)科與其他文化融合角度去挖掘教材的文化、設(shè)計教學(xué)，潛移默化地教育學(xué)生。比如周敦頤愛的是蓮“出淤泥而不染”的高潔，教師可以設(shè)問：“同學(xué)們是否愛蓮呢？你們愛它的哪些方面呢？”教師通過這樣的開放性設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生了解蓮本身的價值，挖掘出蓮藕、蓮子、蓮花及荷葉在中醫(yī)中的藥用價值，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科與中醫(yī)文化、與學(xué)生生活實(shí)踐元素的融合。通過課堂的學(xué)習(xí)，不僅領(lǐng)略了理學(xué)家周敦頤高潔的精神，而且與學(xué)生的社會生活相聯(lián)系，增進(jìn)了學(xué)生對事物的認(rèn)識。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等各項(xiàng)指標(biāo)的調(diào)查數(shù)據(jù)均較研究前有了較大幅度的提升，發(fā)言傾聽、質(zhì)疑問難、獨(dú)特見解、動手操作、交流合作等方面的外在表現(xiàn)也較研究前有了明顯的改觀。

五、融創(chuàng)理念下學(xué)校治理體系構(gòu)建

學(xué)校教育中關(guān)注人的發(fā)展是目的，為了組織與統(tǒng)籌一切可利用的教育資源，服務(wù)于各年級段學(xué)生的充分發(fā)展，學(xué)校探索出了扁平化的管理機(jī)制，把責(zé)權(quán)放到基層，激勵教師從組織結(jié)構(gòu)上做出改變，促進(jìn)基層潛能開發(fā)，形成以自主管理為特征的學(xué)校治理體系。

實(shí)行學(xué)段主管負(fù)責(zé)制，分三個年段賦予教師更多的自主權(quán)，為教師的工作帶來更多的積極性，促進(jìn)教師對九年一貫制教學(xué)全程關(guān)注、跟蹤、體驗(yàn)、實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的整合融通。

融創(chuàng)教育關(guān)注下的學(xué)校文化設(shè)計、制度設(shè)計，離不開學(xué)校治理這樣一個話題。我校以全面參與的融創(chuàng)學(xué)校建設(shè)為目標(biāo)，立體建構(gòu)起互融互通的“二級六會”現(xiàn)代學(xué)校治理體系。以章程制定與實(shí)踐為核心，建立一套依法辦學(xué)、自主管理的制度體系，構(gòu)建起科學(xué)決策、民主監(jiān)督、社會參與三者相互制約、相互協(xié)調(diào)的治理結(jié)構(gòu)，著力現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的探索，在這樣的治理思想下，師生有序、有效參與學(xué)校工作，人人都有實(shí)現(xiàn)價值的機(jī)會。

六、融創(chuàng)教育理念下師生評價體系探索

融創(chuàng)教育理念下，我們遵循“各個有特色，人人能發(fā)展”的觀念，因此對教師和學(xué)生的評價應(yīng)該是多元化的，構(gòu)建“多把尺子”的激勵機(jī)制，充分調(diào)動師生的積極性。

為了加快教師專業(yè)的發(fā)展步伐，劃分成“金蘋果教師、紅蘋果教師、黃蘋果教師、青蘋果教師”四個類別，通過評價激勵，使得教師在教育觀念、研究力、課程開發(fā)力、總結(jié)能力等方面得到轉(zhuǎn)變和提升。在每期一次的師德師風(fēng)評議中，學(xué)生滿意度達(dá)到98%;在學(xué)校“牽線搭橋”與教師自身的勤奮努力下，教師的風(fēng)格與特色不斷突出，以長揚(yáng)長，動態(tài)地打破教師的職業(yè)倦怠，學(xué)校教師隊伍茁壯成長。

融創(chuàng)教育的實(shí)施端正了學(xué)生的思想，提高了學(xué)生的認(rèn)識，為了更好地激勵學(xué)生、彰顯特長、挖掘潛力，我校實(shí)行“七彩學(xué)生”的評價，在豐富而生動的課程網(wǎng)絡(luò)中，發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，使得學(xué)生在智力水平和非智力水平都能得到提升，學(xué)生在學(xué)業(yè)監(jiān)測中，平均成績逐年上升。

此外，學(xué)校從一年級到九年級的所有學(xué)科，建立了學(xué)科評價標(biāo)準(zhǔn)，讓人可看、可考、可量化，然后隨機(jī)制定抽測手段與測試。

總之，融創(chuàng)教育研究是一項(xiàng)創(chuàng)新性的研究，融創(chuàng)教育的研究并不是一蹴而就的，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長、專家等各類人員的廣泛參與，還需要教育行政部門、黨政領(lǐng)導(dǎo)、社會各部門的全力支持，既要用宏觀的思維進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)，又要腳踏實(shí)地進(jìn)行深入的踐行，需要一代又一代人的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

張瑾.共建共治共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理向?qū)W校治理的轉(zhuǎn)型[J].教學(xué)管理與教學(xué)研究，2019（22）：108-109.

編輯 馮志強(qiáng)