初中數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)策略

摘 要：初中階段的數(shù)學(xué)教育對(duì)年齡尚小的學(xué)生具有智力開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)思維習(xí)慣的作用，所以初中數(shù)學(xué)教學(xué)一直被教育界的專家所重視，但在對(duì)初中生學(xué)習(xí)生活的長(zhǎng)期觀察中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)困難的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生畏懼和抵觸心理，這無(wú)論對(duì)心理健康還是對(duì)自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都將會(huì)產(chǎn)生不利影響。針對(duì)“一學(xué)就會(huì)、一做就錯(cuò)”的現(xiàn)狀，單元整合設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);單元教學(xué);優(yōu)化設(shè)計(jì)

一、單元整合教學(xué)

單元整合，是根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，打破教材的編排、課時(shí)安排等限制，對(duì)教材進(jìn)行深入淺出的剖析，以相同（或相近）知識(shí)點(diǎn)為小整體進(jìn)行重新組合、編排，更注重知識(shí)的聯(lián)系性、系統(tǒng)性及整體性。

二、單元整合教學(xué)策略

（一）注重教學(xué)整體化

系統(tǒng)論揭示了“整體大于部分之和”的理論，一個(gè)完整的系統(tǒng)離不開(kāi)若干個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的因素相互組成，系統(tǒng)規(guī)模的大小是可變的且富有層次感。在我們實(shí)際的教學(xué)中，教學(xué)單元往往被看作一個(gè)完整的教學(xué)階段，是由幾個(gè)看起來(lái)可能毫無(wú)關(guān)聯(lián)，但是又能通過(guò)某些方式聯(lián)系起來(lái)的知識(shí)點(diǎn)組成的一個(gè)整體。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)排版是有內(nèi)在聯(lián)系的，在研究了初中生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)按照由淺入深、由難及易的順序進(jìn)行編排。現(xiàn)在大多數(shù)教師面臨“教學(xué)雷同，教學(xué)環(huán)節(jié)重復(fù)枯燥”的難題。因此，教師要用心解讀教材，在課前準(zhǔn)備中認(rèn)真研究教材。比如，教師在教案中可以提出問(wèn)題，哪幾部分知識(shí)點(diǎn)能整合到一起，用什么方法整合等。在上課的時(shí)候也注重這些問(wèn)題的解答。這些課前準(zhǔn)備都是為了讓整體化教學(xué)能順利進(jìn)行下去的必要過(guò)程。

比如，北師大版本七年級(jí)上冊(cè)第二單元教材中，第1課時(shí)——有理數(shù)、第2課時(shí)——數(shù)軸、第3課時(shí)——絕對(duì)值。教師可以把這幾個(gè)課時(shí)歸納為一個(gè)課時(shí)教學(xué)。我們把知識(shí)點(diǎn)的講解分為有理數(shù)概念的講解、數(shù)軸相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、絕對(duì)值問(wèn)題三個(gè)部分依次教學(xué)。課前我們可以準(zhǔn)備具有聯(lián)系性的情景問(wèn)題，經(jīng)過(guò)這樣的層層遞進(jìn)，三個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相輔相成，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)課時(shí)的知識(shí)都有更深刻的認(rèn)識(shí)，形成完整的、系統(tǒng)的知識(shí)體系，比一個(gè)課時(shí)的“單打獨(dú)斗”教學(xué)效果更好。

（二）注重思維模塊化

教師的教學(xué)雖然脫離不了教材，但是不同學(xué)生的學(xué)情有差異，我們不用完全教條地按照教材的排版來(lái)進(jìn)行教學(xué)。結(jié)合長(zhǎng)年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，思維模塊化對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶的重要性和必要性。因此，教師要不斷思考探索，哪些知識(shí)點(diǎn)可以單獨(dú)模塊化，在實(shí)踐中摸索出規(guī)律并應(yīng)用于下一次的課堂教學(xué)中。同時(shí)要進(jìn)行教學(xué)反思，針對(duì)本單元設(shè)計(jì)進(jìn)行思考，針對(duì)確立單元目標(biāo)和模塊知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行思考，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，以達(dá)到最大化的教學(xué)效果。

以“有理數(shù)及運(yùn)算”教學(xué)為例，我們可以以模塊教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)此部分的知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)單元用的基本數(shù)學(xué)方法是轉(zhuǎn)化求積，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：

（三）練習(xí)綜合化

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)過(guò)程是：教師講解例題—學(xué)生練習(xí)對(duì)應(yīng)題目—教師批改—學(xué)生修正答案。在教材的排版中，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解之后都布置了相應(yīng)的數(shù)學(xué)題來(lái)讓學(xué)生鞏固練習(xí)，優(yōu)點(diǎn)在于讓學(xué)生在記憶深刻的時(shí)候及時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)。但是這樣的練習(xí)在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間缺少一些聯(lián)系性，使知識(shí)點(diǎn)之間變得“孤立”了，時(shí)間久了，學(xué)生還是會(huì)遺漏知識(shí)點(diǎn)。如果把練習(xí)綜合化，即在一個(gè)單元教學(xué)之后布置一些串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)題，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)完有理數(shù)加、減、乘、除運(yùn)算之后，教師可以把這幾則運(yùn)算統(tǒng)一編入同一道數(shù)學(xué)題中。這種練習(xí)綜合性比較強(qiáng)，且這樣富有生活氣息的題目豐富了學(xué)生的想象，讓學(xué)生在更輕松的氛圍中完成習(xí)題。

總之，單元整合對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技能的提高、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情的培養(yǎng)和整體學(xué)習(xí)的能力以及為數(shù)學(xué)方面培養(yǎng)應(yīng)用型人才等方面起著至關(guān)重要的作用。教師在進(jìn)行單元整合教學(xué)的同時(shí)也要進(jìn)行教學(xué)反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。時(shí)代在進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也在增加，教師要增強(qiáng)自身的教學(xué)能力，才能充分對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系2019年度蘭州市教師個(gè)人課題，課題名：基于“學(xué)材再建構(gòu)”對(duì)初中有理數(shù)單元整合教學(xué)的實(shí)踐研究，課題編號(hào)：LZ[2019]GR0914。

作者簡(jiǎn)介：郗曉娟（1985.1—），女，漢族，甘肅蘭州人，本科，二級(jí)教師，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。

編輯 李琴芳