怎一個“仿”字了得

秦成霞

習作教學是語文教學永恒的話題，也是令很多教師頭疼的不朽的難題。有時有了下鍋的“米”，也不一定能熬出色味雙全的“好粥”，因為一篇習作不僅需要素材，還要有生動的語言，合理的布局，一篇文章做到內容充實，布局合理，語言生動不是一日、一時之功。而“仿寫”就是解決這一習作難題的捷徑。

茅盾曾說：“模仿是創(chuàng)造的第一步?！睂τ趯懽鲃偲鸩降膶W生來說，仿寫就像一根拐杖，可以在一定程度上解決“怎么寫”的問題;而對于已經有一定習作水平的學生來說，則如助推器，可以幫助他們克服“怎樣寫好”的難題。通過多年的研究、實踐，我讓“仿”字在習作中處處開花，學生受益匪淺。

仿用詞語，使學生的習作更加豐富。閱讀中，我們注重學生詞語的積累，如果引導學生結合具體的語境，引用詞語，有時會起到畫龍點睛之效。比如，“在雨中，所有色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸……”一個“融”，兩個“流進”用得極為傳神，在描寫景物的語句中如果引入文中，可以將作者的情感表達的淋漓盡致。

再如，在《北京的春節(jié)》一文中，第三自然段中像“零七八碎兒”“雜拌兒”“玩意兒”等兒化詞語，不僅是老舍先生京味語言的體現，也充滿了童稚的氣息，習作中運用這類詞語，生活的氣息就濃厚了。

仿摹句子，使學生的習作成為有源之水。《燕子》一文中“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子?！绷攘葞坠P，一只活潑可愛的燕子躍然紙上，我在指導學生寫小動物時就仿寫一把：

紅寶石樣的眼睛，雪白的絨毛，再加上短短的尾巴，就湊成了一只可愛的小白兔。

紅紅的額頭，又彎又長的脖子，強有力的翅膀，就湊成了可愛的大白鵝。

小小的眼睛，伸縮自如的脖子，大大的外殼，湊成了可愛的小烏龜。

這樣的文字，想必比娓娓道來鮮活一些。

仿借表達，使學生的習作語句有血有肉。對修辭手法的仿寫。如《桂林山水》中對漓江“靜、清、綠”的描寫，就是典型的排比與比喻的連用。有位同學巧仿修辭，寫了濟南大明湖：大明湖的水真靜啊，讓感覺不到水的流動;大明湖的水真清啊，清得可以看清水中游動的紅鯉魚;大明湖的水真美啊，水中倒映著紅荷、綠柳，真似一幅畫。

對其它表達的方法的仿寫。比如，《橋》一課“設置懸念”手法的運用激發(fā)了讀者的興趣，如果在記人的如《我的自畫像》《幽默老爸》等題材的習作運用，相信肯定吸引讀者眼球。

仿寫結構，讓學生的習作條理清晰?！端飨摹耙啊薄肥且黄馁|優(yōu)美的文章，“總分”的片段布局，“總分”的語句排列，使得文章層次清楚，便于學生對整體的理解。

比如，《頤和園》一中，除了“總—分—總”的結構，中間部分每一自然段開頭的句子：

“進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊?！?/p>

“走完長廊，就來到了萬壽山腳下。”

“登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底?！?/p>

“從萬壽山下來，就是昆明湖?！?/p>

這些總起句兼過渡句使得段落環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。在指導寫游記時，可以適時地運用這種結構，那樣文章的段落布局就合理多，層次也清楚多了。

創(chuàng)意仿寫，給學生的思維插上翅膀。對于高段的學生，可以引導學生源于仿寫，而又高于仿寫。比如《草蟲的村落》一文，一位同學將自己當成了一株草，進行了創(chuàng)意仿寫：我是一株野草，白天，我沐浴陽光;黑夜，我感受月光的撫摸。有一天，一只黑甲蟲闖入了我的領地。我靈機一動，揮揮手，和伙伴們手拉手，搭成草墻，小甲蟲在我們的“伏擊圈”里左沖右撞，看到它狼狽的樣子，我們開懷大笑，肆意舞蹈。咦，怎么不見甲蟲的身影？原來它已經突破了我們的保衛(wèi)，雄赳赳，氣昂昂地前進了！我們不由得向它投去敬佩的目光……

這樣的創(chuàng)意仿寫，既培養(yǎng)了學生的想象力，角色的反轉使得內容新穎，有趣味，不失為好的佳作。

融通語言，給學生的語言潤色、著色、生色。發(fā)現“童趣”的語言（夏天熱極了！小狗趴在地上，吐出那鮮紅的舌頭;小豬在泥窩里滾來滾去;就連杭州西湖也成了“泡腳盆”了……《“三多”夏天》

發(fā)現“怪力”的語言（董望）：一入校園！呵！松樹跳起了華爾茲，大叔樹在走太空步，小花在唱：讓我們蕩起雙槳，植物們全在高歌，校園成了派對，教室成了觀眾席，師生扔了書，坐在桌上聽的很入迷。忘了一切，忘了時間。

發(fā)現“真”語言（我的閻羅王老師）：當習作觸到學生的興奮點、痛點時孩子，當發(fā)自心靈的語言才真的具有魅力。我認真地給媽媽搓著腳趾與腳趾之間的縫隙：媽媽為我做出了許許多多：每天上學，她都會讓我吃個雞蛋，補充蛋白質;每天放學，她都會讓我喝她自制的檸檬水，增加一份營養(yǎng)……而我又為她做了什么呢？——《我為媽媽洗腳》。

正所謂：“照葫蘆畫瓢。”這雖然是個“小把戲”，但在小學生的寫作過程中卻是非常重要的，在模仿中摸索，在模仿中領悟，在模仿中創(chuàng)新、成熟，這是小學生“在無法中求有法，然后再走向無法”的寫作之路。