從聽開始 用心感受

章琦珺

摘 要：《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，感受與欣賞是音樂學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域，是整個音樂學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑，具有最直接、具體的審美教育價值。小學(xué)低年級學(xué)生天性活潑，注意力難以長時間集中，容易出現(xiàn)似聽非聽的現(xiàn)象。因此，引領(lǐng)學(xué)生安靜地聆聽音樂、提高學(xué)生的音樂感受能力是這一階段最重要的訓(xùn)練內(nèi)容。教師通過各種有效的重復(fù)聆聽音樂的途徑，能更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂的變化，從而使學(xué)生積累豐富的音樂經(jīng)驗，為今后更好地學(xué)習(xí)音樂做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低學(xué)段;音樂欣賞教學(xué)

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）46-0079-02

引 言

音樂欣賞課是學(xué)校音樂教育的重要組成部分，學(xué)生在聆聽中獲得審美體驗，在審美體驗中受到美的熏陶，這種熏陶是一種潛移默化的積極作用，具有很強的內(nèi)化作用[1]。近年來，欣賞課逐漸盛行起來，出現(xiàn)了很多優(yōu)秀課例。在這些優(yōu)秀課例中，很多一線教師運用了多種方法，如通過演唱主題音樂、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行自主表演、在音樂中大膽作畫等。事實證明，在正確的方法指引下，即使是一、二年級的學(xué)生也能很安靜地聽完整首曲子，積極主動地投入各種音樂欣賞活動中，并初步表達(dá)自己在聆聽中的體會和感受。于是，筆者開始對低學(xué)段音樂欣賞課進(jìn)行初步探索，現(xiàn)與大家分享自己的經(jīng)驗與感受。

一、有效重復(fù)聆聽的重要性

聆聽音樂，必須以音樂為主體，從音響本身出發(fā)。不論哪段音樂，聽多了就會變得熟悉，熟悉了就會喜愛。這是因為音樂具有彌漫性，人們感到動聽，便會形成深刻印象。而教師要做的就是把那些不熟悉、不認(rèn)識的美妙的音樂送達(dá)學(xué)生的心靈深處，讓他們慢慢地接受音樂，甚至愛上音樂。所以教師有必要重復(fù)播放美妙的音樂。音樂教育家吳斌老師曾說：“重復(fù)，是音樂學(xué)習(xí)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)?！睂τ趯W(xué)生不熟悉、不認(rèn)識的陌生音樂來說，重復(fù)地播放一段或者一首樂曲尤為重要。教師也要時刻觀察學(xué)生在聆聽中及聽后的反應(yīng)，審視重復(fù)的過程中是否實現(xiàn)了有效性，是有目的地聆聽還是純粹地反復(fù)聆聽。對于一節(jié)欣賞課來說，其基本的目標(biāo)是讓學(xué)生牢牢記住音樂的旋律。有效的欣賞過程可使學(xué)生以積極主動的狀態(tài)感受音樂，自然表達(dá)音樂，從而獲得更多自信。因此，在音樂欣賞課中，進(jìn)行各種有效重復(fù)聆聽的音樂活動至關(guān)重要。

二、教師反復(fù)聽，熟悉教材，找準(zhǔn)趣聽點

1.反復(fù)聽，熟悉教材

教材中安排的所有聆聽作品中，有一些是教師不熟悉的作品，很多時候，教師可能只聽了一兩遍就匆匆開展課堂教學(xué)。在課堂上，一些教師認(rèn)為是學(xué)生不愛聽、沒有興趣，其實是自己沒有做好充分的準(zhǔn)備，對作品的了解不全面，沒有采用能引發(fā)學(xué)生聆聽興趣的方法，也沒有提出有效的聆聽要求，這樣的課堂怎么會讓學(xué)生喜歡呢？因此，教師在課前細(xì)讀教材、掌握音樂作品風(fēng)格和特點就顯得非常重要，這也是上好欣賞課的前提條件。

吳斌老師曾說：“當(dāng)音樂聽九十次之后將終生不會遺忘?！币惶脙?yōu)秀的音樂欣賞課的關(guān)鍵不僅僅在于教師選擇的教學(xué)手段，更重要的是教師對音樂作品的熟悉程度和理解深度。因此，在要求學(xué)生多聽之前，教師更要多聽，重復(fù)地聽，充分了解作品的曲式結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)形式，特別是能唱出或比較準(zhǔn)確地哼出主題旋律。

2.有目的地聽，找趣聽點

一、二年級學(xué)生天性好動，注意力難以持久，教師必然要找出他們想聽、愿聽、愛聽的樂曲。因此，在聆聽作品時，教師就要找到樂曲中適合低學(xué)段學(xué)生的音樂，找出學(xué)生的趣聽點，然后借助這些趣聽點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受作品的情境變化。

例如，二年級上冊中的《跳圓舞曲的小貓》是一首寫給孩子且深受孩子喜歡的管弦樂曲。樂曲為三部曲式（A+B+A），其中A主題中有反復(fù)出現(xiàn)的運用小提琴“滑奏”的技巧，有生動形象地模擬小貓叫聲的樂句。在聆聽A段時，教師可以要求學(xué)生找出是誰在發(fā)出這樣自豪的叫聲，找到自豪的小貓一共叫了幾次，并在復(fù)聽時讓學(xué)生在貓的叫聲處模仿小貓喵喵叫的動作等。圍繞這個叫聲反復(fù)聽音樂，感受音樂，學(xué)生就會在聆聽中更加關(guān)注音樂。

因此，教師在聆聽樂曲時既要關(guān)注對教材的解讀，又要仔細(xì)找尋適合學(xué)生聆聽的音樂素材。這些不經(jīng)意的音樂語言能更好地引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注音樂的流動和變化，使其在有目的的重復(fù)欣賞中實現(xiàn)有效聆聽。

三、學(xué)生聽，借助趣聽點，關(guān)注音樂變化

1.安靜聆聽是前提

（1）選擇學(xué)生喜歡的作品，找尋學(xué)生喜歡的方式

音樂是一門聽覺藝術(shù)，在感受、體驗音樂的過程中，安靜聆聽是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。對于一、二年級的學(xué)生來說，安靜聆聽往往不容易做到。因此，選擇學(xué)生感興趣的作品，找尋學(xué)生喜歡的聆聽方式尤為重要。

例如，在教學(xué)《獅王進(jìn)行曲》一課時，教師出示了很多動物的圖片，讓學(xué)生安靜、仔細(xì)地聽樂曲，并猜猜樂曲描寫的是哪種動物。學(xué)生愛猜謎，但在聽音樂猜謎的游戲中必須保持安靜。學(xué)生有了聆聽的欲望，自然能更好地約束自己，從而專心地聽音樂。

又如，有一位教師在英文版歌曲《哦，蘇珊娜》的欣賞課上，讓學(xué)生圍坐成一個圈，手上拿著紙杯子，聽音樂節(jié)拍傳遞杯子，且必須在每小節(jié)的第一拍傳遞給旁邊的同學(xué)，如果不能專注地聆聽音樂，學(xué)生很有可能會慢一步，這樣就會影響整個傳遞游戲的效果。當(dāng)音樂響起時，學(xué)生個個精神高度集中，非常專注地聆聽音樂，都能積極參與體驗活動。這種適合低學(xué)段學(xué)生在游戲中感受節(jié)拍、體驗旋律的方式能最大限度地吸引學(xué)生關(guān)注音樂，讓學(xué)生在簡單的游戲體驗中獲得感性經(jīng)驗。

（2）借助學(xué)生的趣聽點，尋找重復(fù)聆聽的可能

一、二年級教材中的聆聽曲目有些短小、趣味性強，學(xué)生比較愛聽，但是也有一些作品相對較長，在教學(xué)這類作品時，教師就要找準(zhǔn)學(xué)生愛聽的部分或者感興趣的部分，再次引領(lǐng)學(xué)生安靜、仔細(xì)地聆聽感受。

例如，在聆聽《森林水車》第一部分時，由于這部分旋律緩慢、優(yōu)美，學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦感。為了讓學(xué)生感受樂曲流暢優(yōu)美的旋律，在復(fù)聽環(huán)節(jié)中，筆者讓學(xué)生聽了聽森林中的兩種小鳥的叫聲，一只是很熱鬧的小鳥，另一只是膽小的布谷鳥。在這一過程中，學(xué)生不僅要聽辨這兩種鳥叫聲，還要數(shù)一數(shù)它們各鳴叫了幾次。這樣，學(xué)生一邊聆聽一邊仔細(xì)地數(shù)著小鳥的叫聲，注意力會非常集中。美妙的音樂從學(xué)生心中流過，筆者便順利達(dá)成了教學(xué)目的。

又如，在聆聽《小象》這首歡快的曲子時，通過反復(fù)聆聽，學(xué)生對小象的主題音樂已經(jīng)非常熟悉，而且能很輕松地聽辨出反復(fù)的次數(shù)。此時，筆者把音樂轉(zhuǎn)向了后半部分，并提出問題：“同學(xué)們，可愛的小象該回家了，你聽，它媽媽在叫了，你能從音樂中聽出它媽媽是怎么叫的嗎？它媽媽的聲音比小象的聲音可要低沉多了。”然后筆者繼續(xù)播放后半段音樂，出現(xiàn)了， 聽完這個部分，有一些學(xué)生似乎聽了出來。之后筆者加上歌詞在鋼琴上彈出這段音樂：“小象呀小象，我們要快快回家，回家！”學(xué)生突然開心地笑了，跟著琴聲唱起了媽媽的歌。最后，筆者讓學(xué)生完整地聆聽歌曲，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生喜歡上了這首活潑、幽默的樂曲。

2.聽主題音樂，抓精髓是關(guān)鍵

主題音樂是作品的精髓，不斷聆聽能讓學(xué)生印象深刻。在重復(fù)聆聽樂曲的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度著手，提出不同層次的要求。

例如，在教學(xué)《快樂的啰嗦》一課時，筆者把重點放在聆聽主題音樂環(huán)節(jié)，并做了如下處理。

首先，筆者讓學(xué)生跟著琴聲聽辨主題樂句是三拍子還是四拍子。雖然一些學(xué)生是靠猜測得出的答案，但他們學(xué)會了聽辨和感受。其次，筆者加快速度，讓學(xué)生繼續(xù)跟著琴聲用手敲出節(jié)奏。隨著速度不斷加快，學(xué)生的表情也在發(fā)生變化。在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：速度的變化，讓你的心情有了哪些變化？有的學(xué)生說變得更激動了，有的學(xué)生說越來越興奮了。最后，筆者引出彝族人民喜愛的樂器“月琴”開始了主題一的聆聽。

第一次聆聽前，筆者提醒學(xué)生注意主題一共反復(fù)了幾次。有一部分學(xué)生已經(jīng)能聽出重復(fù)了六遍。第二次聆聽時，筆者和學(xué)生一起邊數(shù)邊聽。在快樂的音樂中，學(xué)生指間隨之顫動，臉上露出了快樂的笑容，這是音樂帶給學(xué)生的一份喜悅。第三次聆聽前，筆者在黑板上寫下數(shù)字1～6，明確主題一反復(fù)了六次，然后進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：能不能再仔細(xì)聽聽，其中有沒有哪兩遍是一樣的？學(xué)生帶著問題開始了第三遍聆聽，有五位學(xué)生聽出了三對相同的樂句。然后筆者追問：你是怎么聽出來的呢？它們每一次變化有什么特點嗎？在進(jìn)行第四次聆聽時，筆者看出很多學(xué)生的困擾，他們很難找到不同之處，只有一位學(xué)生說：“最后一部分聽起來特別重?！惫P者繼續(xù)追問：“哪一段聽起來是很輕巧的呢？”學(xué)生回答第三、四次重復(fù)。筆者就在鋼琴上分別在三個音區(qū)彈出同一旋律，讓學(xué)生聽辨是第幾次重復(fù)。最后學(xué)生明白原來是音區(qū)的變化產(chǎn)生了不同的效果。

在最后的聆聽中，學(xué)生的眼睛散發(fā)出對音樂的自信和喜愛的光芒，筆者相信這個快樂的片段已經(jīng)深深地印在學(xué)生的腦海中。

熟悉主題音樂是積累音樂形象的常用方法。學(xué)生在重復(fù)聆聽中逐漸認(rèn)識、記住主題音樂，并達(dá)到能哼出主題旋律的程度。通過這樣有效的重復(fù)聆聽，學(xué)生能聽辨出主題的再現(xiàn)或變化再現(xiàn)及發(fā)展，從而實現(xiàn)進(jìn)一步的想象和聯(lián)想。

結(jié) 語

欣賞音樂的關(guān)鍵是傾聽，讓學(xué)生積極主動、重復(fù)有效地聽是欣賞音樂的基本條件。通過各種有效重復(fù)的聆聽，學(xué)生能夠逐漸提升對各種音樂要素的積極反應(yīng)和感知能力，從而形成對藝術(shù)表現(xiàn)力的感知能力。即使學(xué)生演唱能力存在一定缺陷，教師也應(yīng)持續(xù)激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，讓學(xué)生愛聽、會欣賞，從而培養(yǎng)其音樂審美能力。作為一線教師，我們應(yīng)重視欣賞教學(xué)，上好每一堂欣賞課，從而將學(xué)生培養(yǎng)成具備綜合素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

[參考文獻(xiàn)]

程建平.音樂教學(xué)中的“聽”之見[J].中國音樂教育，2009（05）：11-13.

作者簡介：章琦君（1982.1—），女，浙江杭州人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：小學(xué)音樂教育。