從聽(tīng)開(kāi)始 用心感受

章琦珺

摘 要：《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，感受與欣賞是音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域，是整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的有效途徑，具有最直接、具體的審美教育價(jià)值。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生天性活潑，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，容易出現(xiàn)似聽(tīng)非聽(tīng)的現(xiàn)象。因此，引領(lǐng)學(xué)生安靜地聆聽(tīng)音樂(lè)、提高學(xué)生的音樂(lè)感受能力是這一階段最重要的訓(xùn)練內(nèi)容。教師通過(guò)各種有效的重復(fù)聆聽(tīng)音樂(lè)的途徑，能更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂(lè)的變化，從而使學(xué)生積累豐富的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，為今后更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低學(xué)段;音樂(lè)欣賞教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）46-0079-02

引 言

音樂(lè)欣賞課是學(xué)校音樂(lè)教育的重要組成部分，學(xué)生在聆聽(tīng)中獲得審美體驗(yàn)，在審美體驗(yàn)中受到美的熏陶，這種熏陶是一種潛移默化的積極作用，具有很強(qiáng)的內(nèi)化作用[1]。近年來(lái)，欣賞課逐漸盛行起來(lái)，出現(xiàn)了很多優(yōu)秀課例。在這些優(yōu)秀課例中，很多一線(xiàn)教師運(yùn)用了多種方法，如通過(guò)演唱主題音樂(lè)、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行自主表演、在音樂(lè)中大膽作畫(huà)等。事實(shí)證明，在正確的方法指引下，即使是一、二年級(jí)的學(xué)生也能很安靜地聽(tīng)完整首曲子，積極主動(dòng)地投入各種音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，并初步表達(dá)自己在聆聽(tīng)中的體會(huì)和感受。于是，筆者開(kāi)始對(duì)低學(xué)段音樂(lè)欣賞課進(jìn)行初步探索，現(xiàn)與大家分享自己的經(jīng)驗(yàn)與感受。

一、有效重復(fù)聆聽(tīng)的重要性

聆聽(tīng)音樂(lè)，必須以音樂(lè)為主體，從音響本身出發(fā)。不論哪段音樂(lè)，聽(tīng)多了就會(huì)變得熟悉，熟悉了就會(huì)喜愛(ài)。這是因?yàn)橐魳?lè)具有彌漫性，人們感到動(dòng)聽(tīng)，便會(huì)形成深刻印象。而教師要做的就是把那些不熟悉、不認(rèn)識(shí)的美妙的音樂(lè)送達(dá)學(xué)生的心靈深處，讓他們慢慢地接受音樂(lè)，甚至愛(ài)上音樂(lè)。所以教師有必要重復(fù)播放美妙的音樂(lè)。音樂(lè)教育家吳斌老師曾說(shuō)：“重復(fù)，是音樂(lè)學(xué)習(xí)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。”對(duì)于學(xué)生不熟悉、不認(rèn)識(shí)的陌生音樂(lè)來(lái)說(shuō)，重復(fù)地播放一段或者一首樂(lè)曲尤為重要。教師也要時(shí)刻觀察學(xué)生在聆聽(tīng)中及聽(tīng)后的反應(yīng)，審視重復(fù)的過(guò)程中是否實(shí)現(xiàn)了有效性，是有目的地聆聽(tīng)還是純粹地反復(fù)聆聽(tīng)。對(duì)于一節(jié)欣賞課來(lái)說(shuō)，其基本的目標(biāo)是讓學(xué)生牢牢記住音樂(lè)的旋律。有效的欣賞過(guò)程可使學(xué)生以積極主動(dòng)的狀態(tài)感受音樂(lè)，自然表達(dá)音樂(lè)，從而獲得更多自信。因此，在音樂(lè)欣賞課中，進(jìn)行各種有效重復(fù)聆聽(tīng)的音樂(lè)活動(dòng)至關(guān)重要。

二、教師反復(fù)聽(tīng)，熟悉教材，找準(zhǔn)趣聽(tīng)點(diǎn)

1.反復(fù)聽(tīng)，熟悉教材

教材中安排的所有聆聽(tīng)作品中，有一些是教師不熟悉的作品，很多時(shí)候，教師可能只聽(tīng)了一兩遍就匆匆開(kāi)展課堂教學(xué)。在課堂上，一些教師認(rèn)為是學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)、沒(méi)有興趣，其實(shí)是自己沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)作品的了解不全面，沒(méi)有采用能引發(fā)學(xué)生聆聽(tīng)興趣的方法，也沒(méi)有提出有效的聆聽(tīng)要求，這樣的課堂怎么會(huì)讓學(xué)生喜歡呢？因此，教師在課前細(xì)讀教材、掌握音樂(lè)作品風(fēng)格和特點(diǎn)就顯得非常重要，這也是上好欣賞課的前提條件。

吳斌老師曾說(shuō)：“當(dāng)音樂(lè)聽(tīng)九十次之后將終生不會(huì)遺忘。”一堂優(yōu)秀的音樂(lè)欣賞課的關(guān)鍵不僅僅在于教師選擇的教學(xué)手段，更重要的是教師對(duì)音樂(lè)作品的熟悉程度和理解深度。因此，在要求學(xué)生多聽(tīng)之前，教師更要多聽(tīng)，重復(fù)地聽(tīng)，充分了解作品的曲式結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)形式，特別是能唱出或比較準(zhǔn)確地哼出主題旋律。

2.有目的地聽(tīng)，找趣聽(tīng)點(diǎn)

一、二年級(jí)學(xué)生天性好動(dòng)，注意力難以持久，教師必然要找出他們想聽(tīng)、愿聽(tīng)、愛(ài)聽(tīng)的樂(lè)曲。因此，在聆聽(tīng)作品時(shí)，教師就要找到樂(lè)曲中適合低學(xué)段學(xué)生的音樂(lè)，找出學(xué)生的趣聽(tīng)點(diǎn)，然后借助這些趣聽(tīng)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受作品的情境變化。

例如，二年級(jí)上冊(cè)中的《跳圓舞曲的小貓》是一首寫(xiě)給孩子且深受孩子喜歡的管弦樂(lè)曲。樂(lè)曲為三部曲式（A+B+A），其中A主題中有反復(fù)出現(xiàn)的運(yùn)用小提琴“滑奏”的技巧，有生動(dòng)形象地模擬小貓叫聲的樂(lè)句。在聆聽(tīng)A段時(shí)，教師可以要求學(xué)生找出是誰(shuí)在發(fā)出這樣自豪的叫聲，找到自豪的小貓一共叫了幾次，并在復(fù)聽(tīng)時(shí)讓學(xué)生在貓的叫聲處模仿小貓喵喵叫的動(dòng)作等。圍繞這個(gè)叫聲反復(fù)聽(tīng)音樂(lè)，感受音樂(lè)，學(xué)生就會(huì)在聆聽(tīng)中更加關(guān)注音樂(lè)。

因此，教師在聆聽(tīng)樂(lè)曲時(shí)既要關(guān)注對(duì)教材的解讀，又要仔細(xì)找尋適合學(xué)生聆聽(tīng)的音樂(lè)素材。這些不經(jīng)意的音樂(lè)語(yǔ)言能更好地引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注音樂(lè)的流動(dòng)和變化，使其在有目的的重復(fù)欣賞中實(shí)現(xiàn)有效聆聽(tīng)。

三、學(xué)生聽(tīng)，借助趣聽(tīng)點(diǎn)，關(guān)注音樂(lè)變化

1.安靜聆聽(tīng)是前提

（1）選擇學(xué)生喜歡的作品，找尋學(xué)生喜歡的方式

音樂(lè)是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，在感受、體驗(yàn)音樂(lè)的過(guò)程中，安靜聆聽(tīng)是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。對(duì)于一、二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，安靜聆聽(tīng)往往不容易做到。因此，選擇學(xué)生感興趣的作品，找尋學(xué)生喜歡的聆聽(tīng)方式尤為重要。

例如，在教學(xué)《獅王進(jìn)行曲》一課時(shí)，教師出示了很多動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生安靜、仔細(xì)地聽(tīng)樂(lè)曲，并猜猜樂(lè)曲描寫(xiě)的是哪種動(dòng)物。學(xué)生愛(ài)猜謎，但在聽(tīng)音樂(lè)猜謎的游戲中必須保持安靜。學(xué)生有了聆聽(tīng)的欲望，自然能更好地約束自己，從而專(zhuān)心地聽(tīng)音樂(lè)。

又如，有一位教師在英文版歌曲《哦，蘇珊娜》的欣賞課上，讓學(xué)生圍坐成一個(gè)圈，手上拿著紙杯子，聽(tīng)音樂(lè)節(jié)拍傳遞杯子，且必須在每小節(jié)的第一拍傳遞給旁邊的同學(xué)，如果不能專(zhuān)注地聆聽(tīng)音樂(lè)，學(xué)生很有可能會(huì)慢一步，這樣就會(huì)影響整個(gè)傳遞游戲的效果。當(dāng)音樂(lè)響起時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)精神高度集中，非常專(zhuān)注地聆聽(tīng)音樂(lè)，都能積極參與體驗(yàn)活動(dòng)。這種適合低學(xué)段學(xué)生在游戲中感受節(jié)拍、體驗(yàn)旋律的方式能最大限度地吸引學(xué)生關(guān)注音樂(lè)，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的游戲體驗(yàn)中獲得感性經(jīng)驗(yàn)。

（2）借助學(xué)生的趣聽(tīng)點(diǎn)，尋找重復(fù)聆聽(tīng)的可能

一、二年級(jí)教材中的聆聽(tīng)曲目有些短小、趣味性強(qiáng)，學(xué)生比較愛(ài)聽(tīng)，但是也有一些作品相對(duì)較長(zhǎng)，在教學(xué)這類(lèi)作品時(shí)，教師就要找準(zhǔn)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的部分或者感興趣的部分，再次引領(lǐng)學(xué)生安靜、仔細(xì)地聆聽(tīng)感受。

例如，在聆聽(tīng)《森林水車(chē)》第一部分時(shí)，由于這部分旋律緩慢、優(yōu)美，學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦感。為了讓學(xué)生感受樂(lè)曲流暢優(yōu)美的旋律，在復(fù)聽(tīng)環(huán)節(jié)中，筆者讓學(xué)生聽(tīng)了聽(tīng)森林中的兩種小鳥(niǎo)的叫聲，一只是很熱鬧的小鳥(niǎo)，另一只是膽小的布谷鳥(niǎo)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅要聽(tīng)辨這兩種鳥(niǎo)叫聲，還要數(shù)一數(shù)它們各鳴叫了幾次。這樣，學(xué)生一邊聆聽(tīng)一邊仔細(xì)地?cái)?shù)著小鳥(niǎo)的叫聲，注意力會(huì)非常集中。美妙的音樂(lè)從學(xué)生心中流過(guò)，筆者便順利達(dá)成了教學(xué)目的。

又如，在聆聽(tīng)《小象》這首歡快的曲子時(shí)，通過(guò)反復(fù)聆聽(tīng)，學(xué)生對(duì)小象的主題音樂(lè)已經(jīng)非常熟悉，而且能很輕松地聽(tīng)辨出反復(fù)的次數(shù)。此時(shí)，筆者把音樂(lè)轉(zhuǎn)向了后半部分，并提出問(wèn)題：“同學(xué)們，可愛(ài)的小象該回家了，你聽(tīng)，它媽媽在叫了，你能從音樂(lè)中聽(tīng)出它媽媽是怎么叫的嗎？它媽媽的聲音比小象的聲音可要低沉多了?！比缓蠊P者繼續(xù)播放后半段音樂(lè)，出現(xiàn)了， 聽(tīng)完這個(gè)部分，有一些學(xué)生似乎聽(tīng)了出來(lái)。之后筆者加上歌詞在鋼琴上彈出這段音樂(lè)：“小象呀小象，我們要快快回家，回家！”學(xué)生突然開(kāi)心地笑了，跟著琴聲唱起了媽媽的歌。最后，筆者讓學(xué)生完整地聆聽(tīng)歌曲，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生喜歡上了這首活潑、幽默的樂(lè)曲。

2.聽(tīng)主題音樂(lè)，抓精髓是關(guān)鍵

主題音樂(lè)是作品的精髓，不斷聆聽(tīng)能讓學(xué)生印象深刻。在重復(fù)聆聽(tīng)樂(lè)曲的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度著手，提出不同層次的要求。

例如，在教學(xué)《快樂(lè)的啰嗦》一課時(shí)，筆者把重點(diǎn)放在聆聽(tīng)主題音樂(lè)環(huán)節(jié)，并做了如下處理。

首先，筆者讓學(xué)生跟著琴聲聽(tīng)辨主題樂(lè)句是三拍子還是四拍子。雖然一些學(xué)生是靠猜測(cè)得出的答案，但他們學(xué)會(huì)了聽(tīng)辨和感受。其次，筆者加快速度，讓學(xué)生繼續(xù)跟著琴聲用手敲出節(jié)奏。隨著速度不斷加快，學(xué)生的表情也在發(fā)生變化。在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：速度的變化，讓你的心情有了哪些變化？有的學(xué)生說(shuō)變得更激動(dòng)了，有的學(xué)生說(shuō)越來(lái)越興奮了。最后，筆者引出彝族人民喜愛(ài)的樂(lè)器“月琴”開(kāi)始了主題一的聆聽(tīng)。

第一次聆聽(tīng)前，筆者提醒學(xué)生注意主題一共反復(fù)了幾次。有一部分學(xué)生已經(jīng)能聽(tīng)出重復(fù)了六遍。第二次聆聽(tīng)時(shí)，筆者和學(xué)生一起邊數(shù)邊聽(tīng)。在快樂(lè)的音樂(lè)中，學(xué)生指間隨之顫動(dòng)，臉上露出了快樂(lè)的笑容，這是音樂(lè)帶給學(xué)生的一份喜悅。第三次聆聽(tīng)前，筆者在黑板上寫(xiě)下數(shù)字1～6，明確主題一反復(fù)了六次，然后進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：能不能再仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)，其中有沒(méi)有哪兩遍是一樣的？學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)始了第三遍聆聽(tīng)，有五位學(xué)生聽(tīng)出了三對(duì)相同的樂(lè)句。然后筆者追問(wèn)：你是怎么聽(tīng)出來(lái)的呢？它們每一次變化有什么特點(diǎn)嗎？在進(jìn)行第四次聆聽(tīng)時(shí)，筆者看出很多學(xué)生的困擾，他們很難找到不同之處，只有一位學(xué)生說(shuō)：“最后一部分聽(tīng)起來(lái)特別重?！惫P者繼續(xù)追問(wèn)：“哪一段聽(tīng)起來(lái)是很輕巧的呢？”學(xué)生回答第三、四次重復(fù)。筆者就在鋼琴上分別在三個(gè)音區(qū)彈出同一旋律，讓學(xué)生聽(tīng)辨是第幾次重復(fù)。最后學(xué)生明白原來(lái)是音區(qū)的變化產(chǎn)生了不同的效果。

在最后的聆聽(tīng)中，學(xué)生的眼睛散發(fā)出對(duì)音樂(lè)的自信和喜愛(ài)的光芒，筆者相信這個(gè)快樂(lè)的片段已經(jīng)深深地印在學(xué)生的腦海中。

熟悉主題音樂(lè)是積累音樂(lè)形象的常用方法。學(xué)生在重復(fù)聆聽(tīng)中逐漸認(rèn)識(shí)、記住主題音樂(lè)，并達(dá)到能哼出主題旋律的程度。通過(guò)這樣有效的重復(fù)聆聽(tīng)，學(xué)生能聽(tīng)辨出主題的再現(xiàn)或變化再現(xiàn)及發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的想象和聯(lián)想。

結(jié) 語(yǔ)

欣賞音樂(lè)的關(guān)鍵是傾聽(tīng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)、重復(fù)有效地聽(tīng)是欣賞音樂(lè)的基本條件。通過(guò)各種有效重復(fù)的聆聽(tīng)，學(xué)生能夠逐漸提升對(duì)各種音樂(lè)要素的積極反應(yīng)和感知能力，從而形成對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)力的感知能力。即使學(xué)生演唱能力存在一定缺陷，教師也應(yīng)持續(xù)激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、會(huì)欣賞，從而培養(yǎng)其音樂(lè)審美能力。作為一線(xiàn)教師，我們應(yīng)重視欣賞教學(xué)，上好每一堂欣賞課，從而將學(xué)生培養(yǎng)成具備綜合素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

[參考文獻(xiàn)]

程建平.音樂(lè)教學(xué)中的“聽(tīng)”之見(jiàn)[J].中國(guó)音樂(lè)教育，2009（05）：11-13.

作者簡(jiǎn)介：章琦君（1982.1—），女，浙江杭州人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)音樂(lè)教育。