巧借思維導圖 優(yōu)化小學英語語篇教學

摘 要：目前，小學英語語篇教學在趨于成熟的同時，也出現(xiàn)了諸多問題，如語篇教學中，教師“插手”過多，導致學生缺乏自主思考的時間;語篇教學側(cè)重對單詞、語法的“逐一擊破”，忽視了對整體文本的感知和理解，錯失了激發(fā)學生英語語篇閱讀興趣和激活學生語思維的良機等。針對上述問題，教師在教學過程中可以巧借不同形式的思維導圖，鏈接新舊知識，激發(fā)學生的閱讀興趣，啟發(fā)學生思維，從而培養(yǎng)學生的英語運用能力。

關(guān)鍵詞：語篇教學;思維導圖;啟發(fā)思維;綜合語言運用能力

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）46-0067-02

引 言

圖形作為一種直觀的信息表現(xiàn)形式，普遍存在于我們的日常生活中，它以豐富的內(nèi)容含量和直觀的表現(xiàn)形式受到大眾的青睞。無論配合文字還是單獨出現(xiàn)，圖形都能吸引人們的注意，而且人們對圖形的記憶和辨識遠遠超出了單一文字。可以說，圖形在某種程度上更易于激活人們的思維，觸發(fā)大腦展開廣泛的聯(lián)想，從而促進人類創(chuàng)造性思維活動的產(chǎn)生和記憶能力的提高。

一、思維導圖的概念

思維導圖這一概念是英國心理學家東尼·博贊于20世紀60年代提出的。思維導圖是基于放射性思維的有效圖形工具，它能通過一幅幅形象的“圖”直觀呈現(xiàn)人類大腦的放射性思維過程，使大腦的思維可視化[1]。它用圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，加上關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像，儲存、組織和優(yōu)化信息。圖中每個關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像都承擔著特定的記憶，鼓勵新的思維產(chǎn)生，是記憶激發(fā)器。此外，它的非線性結(jié)構(gòu)能更加清晰地表述關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，促進新舊知識的相互融合。連接主義學習理論認為，學習就是不斷優(yōu)化頭腦中的知識網(wǎng)絡(luò)，而繪制思維導圖的過程就是對大腦中的知識和想法進行整理和不斷優(yōu)化的過程。

二、當前小學英語語篇教學存在的問題

小學英語教材中出現(xiàn)的英語文本是相對完整、獨立的語篇，而語篇本身就是一個較為完整的語言運用范例。學生在閱讀、學習的過程中所要掌握的不僅僅是對詞匯、語法的積累與運用，更重要的是在整體感知語篇的基礎(chǔ)上掌握基本的語言、文化等知識，鍛煉英語閱讀能力，并逐漸掌握有效的學習策略，形成自主獲取信息、處理信息的能力。

筆者在觀摩了一次小學英語語篇同題異構(gòu)的評課活動后發(fā)現(xiàn)，幾位選手都是按照“閱讀前—閱讀中—閱讀后”的三段模式來開展教學活動的。但為了讓學生在鞏固環(huán)節(jié)能夠準確復(fù)述課文并運用新學知識，有的教師在教學過程中過于重視聽、說、看、讀、寫基本技能的訓練，不僅課堂活動繁多，教學環(huán)節(jié)也非常多，教師教得十分“吃力”，學生學得“走馬觀花”。一節(jié)課下來，學生掌握的僅僅是一些零碎的詞匯和語法，缺乏對整個語篇的理解和把握。更為重要的是，整節(jié)課，教師注重“逐一擊破”零散的語法知識，忽視了對學生英語思維的啟發(fā)。這些問題阻礙了小學生英語語言運用能力和英語思維能力的發(fā)展，也使教師錯失了激發(fā)學生英語閱讀興趣的良機。在筆者看來，如果將思維導圖應(yīng)用于小學英語語篇教學中，可以有效解決這些問題。應(yīng)用思維導圖可以使整個教學設(shè)計“化繁為簡”，把零散的語篇信息通過圖形組合成易于學生理解和記憶的“板塊”，從而有效幫助學生整體把握信息，提高其理解和運用能力。本文結(jié)合具體課例，闡述了如何巧借思維導圖，優(yōu)化小學英語語篇教學。

三、思維導圖在英語語篇教學中的實踐與運用

以筆者執(zhí)教的譯林版五年級上冊Unit 6 My e-friend中的Story time板塊為例，該文主要通過Liu Tao和Wang Bing兩人之間的問答，呈現(xiàn)Wang Bing的網(wǎng)友Peter的個人信息。這一語篇教學重在鍛煉學生的提問能力及通過閱讀獲取信息的能力。

五年級的學生已經(jīng)具備了一定的英語知識儲備，他們處在形象思維逐漸向邏輯思維過渡的階段，喜歡通過交流獲取信息，且愿意用自己所學的知識完成教師設(shè)定的學習任務(wù)。此外，本單元“e-friend”的話題與學生的實際生活緊密結(jié)合，學生的學習興趣濃厚。

在充分了解學生的知識儲備和興趣愛好后，筆者將本課的語言知識與技能目標設(shè)定為：學生能朗讀并理解語篇;能運用所學知識談?wù)撟约旱木W(wǎng)友。本節(jié)課的學習策略和情感目標為：學生在課堂上能積極參與，樂于與周圍同伴合作，共同完成相應(yīng)的學習任務(wù);能利用思維導圖開展閱讀和討論;培養(yǎng)良好的英語學習習慣和閱讀能力。

在教學過程中，筆者將思維導圖貫穿課堂教學的始終，整體把握語篇，啟發(fā)學生思維，引導他們形成有效的英語學習策略，培養(yǎng)他們的英語運用能力，具體教學過程如下。

1.激發(fā)英語閱讀興趣，提升學生閱讀注意力

由于是借班上課，筆者與學生之間并不熟悉。為了拉近彼此的距離，激發(fā)學生對本節(jié)課的學習興趣，初步培養(yǎng)學生的提問能力，筆者在上課伊始就利用思維導圖引導學生詢問教師的個人信息。

緊接著，筆者從“我喜歡在網(wǎng)上交朋友”這一話題直接呈現(xiàn)了本課標題——My e-friend，從而引出Wang Bing和Liu Tao交談的圖片。這一環(huán)節(jié)中，筆者并未向?qū)W生直接拋出問題，而是讓學生在觀察完圖片后，主動提問他們想要了解的信息，激發(fā)學生對語篇的閱讀興趣。

在學生觀看課文視頻、整體感知課文主要內(nèi)容后，筆者借助思維導圖，進一步啟發(fā)學生思維，引導學生根據(jù)思維導圖對Peter的個人信息再進行提問，激發(fā)學生對網(wǎng)友Peter的興趣。

此外，在學生借助思維導圖嘗試提出：“How old is he？ Where does he live？”這兩個問題后，筆者引導學生帶著自己的問題聽讀課文第一部分。帶著任務(wù)學習，在一定程度上集中了學生的閱讀注意力。

每個班級的學生的英語基礎(chǔ)和學習能力都存在差異，為了讓不同能力的學生在課堂上都能體會到學習的樂趣并收獲自信，筆者在第一部分復(fù)述環(huán)節(jié)對學生進行了分層，然后讓學生根據(jù)自己的實際情況，自由選擇A或者B進行挑戰(zhàn)。學習能力稍弱的學生可以利用句型的輔助進行復(fù)述;而學習能力較強的學生則可以充分利用B部分的思維導圖，積極與他人合作，共同完成學習任務(wù)。

2.培養(yǎng)英語學習策略，促進學生自主學習

在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并使學生具備不斷調(diào)整自己學習策略的能力。這不僅能使他們把握學習的方向，采用科學的途徑提高學習效率，而且有助于他們形成自主學習能力，為其終身可持續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”因此，英語教師在進行語篇教學時，不僅要進行語言點的教授，還要加強對學生英語閱讀策略的引導和培養(yǎng)。

仍以五年級上冊Unit 6 My e-friend的教學為例，經(jīng)過第一部分的鋪墊和引導后，學生用英語提問的能力得到了一定的鍛煉。因此，在第二部分教學中，筆者試著“放手”，淡化教師的“教”，突出學生在英語課堂上的主體地位，巧借思維導圖，讓學生進行自主學習。

學生可根據(jù)思維導圖進一步對網(wǎng)友Peter的信息進行自主提問。與此同時，筆者引導學生自主閱讀文本，用圈畫關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的形式找出關(guān)鍵信息，進一步完善思維導圖。

學生在這一過程中，不再由教師“牽著鼻子走”，而是充分發(fā)揮了主觀能動性，在無形中培養(yǎng)了的自主學習能力，并掌握了有效的學習策略。在思維導圖的輔助下，學生不僅能有層次地處理語篇的主要信息，提煉語篇的整體框架，深入理解和把握文章的整體思路，還能鍛煉自己捕捉具體信息的能力。

3.建構(gòu)英語知識網(wǎng)絡(luò)，促進學生文本復(fù)述

在日常的英語教育教學工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在小學英語學習階段，理解性的識記效果要明顯好于機械性的記憶效果。單一的機械記憶不僅不利于學生對語篇的識記，而且容易被遺忘。而思維導圖在建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)、促進學生復(fù)述文本中發(fā)揮著舉足輕重的作用。它能把單一的言語信息圖像化，便于學生將語言知識結(jié)構(gòu)化，其重點突出、層次分明的特征能夠有效地幫助學生把零散的知識點整體化，實現(xiàn)對新知識的內(nèi)化，從而達到有效識記的目的。

Unit 6 My e-friend這一對話式的語篇信息量比較大，涉及人物的年齡、國籍、興趣愛好等多方面信息，要想在第一課時就讓學生對信息進行復(fù)述，存在一定的難度。但在實際教學過程中，學生在教師的引領(lǐng)下，能充分借助板書上的思維導圖，有效進行信息的概括和復(fù)述，學習效果良好。此外，這一圖像化的板書設(shè)計一目了然，也為學生在鞏固環(huán)節(jié)介紹自己的網(wǎng)友厘清了脈絡(luò)。

此外，筆者在執(zhí)教Goldilocks and the three bears時，也有效利用了思維導圖，幫助學生加深了對文本的理解和識記。本課是一篇繪本性質(zhì)的語篇，講述了Goldilocks在三只小熊家里“做客”時所發(fā)生的一系列事情。從她發(fā)現(xiàn)森林里的小屋，到走進小屋喝湯、小憩，再到被三只小熊發(fā)現(xiàn)，整個語篇看似內(nèi)容繁多，實則有一條清晰的脈絡(luò)。筆者充分利用這一時間線索，借助思維導圖進行板書設(shè)計，很好地促進了學生對整個故事的理解和識記。在思維導圖的引領(lǐng)下，學生積極開展小組合作，在最后的鞏固環(huán)節(jié)把繪本故事形象、生動地演繹了出來。

結(jié) 語

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》提出，要改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。小學英語教師在教學過程中不僅要教會學生如何讀、寫單詞，還要培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。教師在進行教學設(shè)計時要整合課程資源、不斷優(yōu)化課堂教學，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。借助思維導圖開展英語教學，不僅能讓教師避免“吃力”地教，從繁雜的教學環(huán)節(jié)中解放出來，更能避免學生一味地“盲從”，跟在教師身后單一、機械地操練。這樣學生可以在整理理解、內(nèi)化語篇的基礎(chǔ)上啟發(fā)思維，從而合理運用新的語言知識，培養(yǎng)英語綜合運用能力。

[參考文獻]

王青.思維導圖與小學英語閱讀教學[J].讀寫算，2015（43）：135.

作者簡介：吳丹鳳（1991.11—），女，江蘇蘇州人，本科學歷，二級教師，研究方向：小學英語教學。