探討初中語文閱讀教學有效性策略

摘 要：閱讀教學是初中語文教學中不可缺少的部分，閱讀教學的有效性直接影響著語文教學的質量。初中語文教師在進行閱讀教學時只有創(chuàng)新教學理念和教學方式，才能提高語文閱讀教學的有效性。本文對初中語文閱讀教學中存在的問題進行了分析和研究，提出了提高初中語文閱讀教學有效性的策略。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;有效性;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）46-0065-02

引 言

閱讀是人們獲得信息直接而有效的方法，人們在閱讀文字的過程中可通過分析其中的內涵和意義來獲取有用信息。因此，閱讀能力是影響人們工作和生活的一種重要能力[1]。閱讀理解在中考語文中占分比重大，提高學生的閱讀理解能力有利于提高學生的寫作水平。閱讀是積累寫作素材的重要方法，提升學生的閱讀能力，能夠豐富他們的情感體驗，幫助他們更好地感悟生活。這樣，他們寫出的文章會更富有情感。因此，初中語文教師要重視閱讀教學，不斷創(chuàng)新教學方式，提高閱讀教學的有效性，進而提高學生的閱讀理解能力。

一、目前初中語文閱讀教學存在的問題

讀書可益智，可修身養(yǎng)性。但對于大部分初中生而言，閱讀成了他們望而生畏、被動、低效的學習任務[2]。許多初中語文教師認為閱讀并不高深，但從實際情況來看，許多初中生的閱讀能力較弱，他們不知如何閱讀，更不用說閱讀能力的提升了。這主要與當前閱讀教學存在的問題有關。許多語文教師在進行閱讀教學時過于死板，往往只講解文章每段的中心思想，很少對文字進行解讀，也忽略了文章中用詞的精確性，很難讓學生體會到作者的別出心裁。學生在閱讀時如果體會不到文字的意蘊和魅力，就很難對閱讀產生興趣。這種閱讀教學的程序化影響了學生認知能力和閱讀能力的發(fā)展，也容易使學生對閱讀產生厭惡感。隨著教學改革的推進，閱讀教學的方式也發(fā)生了改變，多媒體技術被普遍應用于語文教育教學中。雖然利用多媒體設備能夠吸引學生的注意力，有利于挖掘學生的潛能，激發(fā)他們的閱讀興趣，活躍課堂氣氛，但教師如果不能科學合理地應用多媒體設備，便會影響閱讀教學的效果。現在許多初中語文教師在應用多媒體課件時，過于關注課件的藝術化，導致多媒體教學逐漸形式化。還有的語文教師設計的教案過于追求理想化，但實際教學與設計存在較大的差異，因此教學效果不理想。還有一些語文教師在進行閱讀教學時過于注重內容的教學，忽略了對閱讀技巧和閱讀方法的傳授，沒有引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。閱讀教學的主要目的是讓學生通過閱讀獲得更多語文知識，進而擴大他們的知識面，但有些語文教師片面地認為閱讀的目的是讓學生更好地理解文中句子的含義，這樣的想法過于狹隘，違背了閱讀教學的理念。狹隘的教學理念導致教師在閱讀時只重視閱讀的數量而不重質量，在學生閱讀后也沒有真正了解學生是否讀懂了文章，更沒有對學生的閱讀效果進行檢查，導致閱讀教學質量不高。

二、提高初中語文閱讀教學有效性的策略

1.根據教學內容選擇恰當的教學策略

初中語文教師在進行閱讀教學前要認真研究教學內容，根據學生的學習能力科學選擇恰當的教學方式，開展有針對性的教學，進而提高教學的有效性[3]。此外，教師在進行教學時還要根據閱讀教學的內容，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生分析文章的題材類型、寫作技巧等，以提高他們的理解和分析能力。例如，在進行《濟南的冬天》這篇文章的教學時，教師可以引導學生找出能夠體現作者喜愛冬天的段落，讓學生說一說“作者認為冬天值得人懷念的是什么”等問題，然后讓學生帶著問題進行閱讀，進而提高其語文學習能力。又如，在教學《皇帝的新裝》這篇文章時，教師可以采用小組合作學習的方式引導學生進行閱讀。小組合作學習是初中語文閱讀教學中經常采用的一種非常有效的教學方式。初中語文教師在教學時可以先為學生設計一些多樣化的問題，如“請大家先閱讀文章，然后思考騙子是如何行騙的，文章描寫的‘皇帝是怎樣的人，請你對其進行分析”“文章中講真話的小男孩長大后是否還敢說真話”等，然后讓學生自主學習和合作交流并回答問題。教師通過這樣的方式引導學生進行有效閱讀，能使學生理解和掌握文章蘊含的思想內涵。

2.創(chuàng)設情境調動學生的閱讀積極性

科學的閱讀情境有助于學生理解文章內涵和思想，讓學生對文章產生閱讀興趣，提高閱讀教學的有效性[4]。初中語文教師在進行閱讀時，可以利用多媒體設備為學生創(chuàng)設良好的閱讀情境，讓學生主動參與閱讀活動，進而提高語文素養(yǎng)[5]。例如，在進行《紫藤蘿瀑布》的教學時，教師可以利用多媒體設備為學生展示紫藤蘿盛開的圖片或視頻，讓學生感受紫藤蘿盛開的壯觀景象，進而深入體會作者的情感，與作者產生共鳴，激發(fā)對生命的熱愛之情。又如，在教學《鄉(xiāng)愁》這篇文章時，教師可以先利用多媒體設備給學生播放《故鄉(xiāng)的云》這首歌，用柔美抒情的音樂將學生引入思鄉(xiāng)的情境中，然后為學生播放臺灣的美麗風景及一位老人深情遠眺大陸的情景。在此基礎上，教師可以為學生背誦《鄉(xiāng)愁》，讓學生在聆聽的同時融入教師創(chuàng)設的情境中，并用心體會詩歌蘊含的真情。最后，教師可以讓學生一邊朗誦一邊思考詩歌中哪些地方描寫了詩人思鄉(xiāng)、戀鄉(xiāng)的真摯情感，同時思考“小小”“這頭”等用詞在詩歌中的意義。這樣，學生在情境中就能掌握詩歌的主題思想和豐富內涵。

3.貫徹生本理念，構建閱讀共同體

語文閱讀教學是師生雙向互動的過程，閱讀共同體既是師生通過閱讀實現成長的教學活動，又是提升閱讀有效性的重要途徑[6]。如今閱讀共同體這一理念已經滲透到教育教學的各個領域，師生雙方可在閱讀的過程中通過合作、分析、反思，實現共同成長。新課程標準下的初中語文教師在進行閱讀教學時要貫徹生本理念。師生在閱讀的過程中可以通過交流總結心得、經驗來提高閱讀教學的有效性。例如，在進行《冰心詩三首》的教學時，教學結束后，教師可以為學生推薦冰心的其他作品，以實現課內外閱讀的結合。在學生閱讀完后，師生、生生間可以交流閱讀后的感受，通過閱讀拉近師生、生生間的關系，進而提高初中語文閱讀教學的有效性。

4.關注學生差異，優(yōu)化教學方式

不同學生的生活環(huán)境、興趣愛好有所不同，因此其閱讀興趣和閱讀水平也會有所不同。初中語文教師在進行閱讀教學時，要關注學生之間的差異，加強與學生的交流與溝通，了解他們的興趣愛好及性格特點等，掌握學生的學習情況及語文知識的積累情況，以便在教學中及時調整教學策略，提高語文閱讀教學的有效性。例如，教師可以了解學生是否對教材中的文本有閱讀興趣，對哪類文本有閱讀興趣，在閱讀時存在哪些困惑，是否能跟上教師安排的閱讀進度，對閱讀活動有哪些意見和建議。在了解了這些信息后，教師就可以根據這些信息及時優(yōu)化教學模式，調整教學進度，進而促進閱讀教學有效性的提高。

5.通過留白激發(fā)學生的閱讀創(chuàng)新思維

許多文學作品中會留有空白，這就給讀者留下了巨大的想象空間。初中語文教師在進行這類文章的教學時，要充分利用文本中的留白引導學生思考，讓他們補充文本中的空白，以提高他們的創(chuàng)新思維能力[7]。例如，在教學《孔乙己》這篇文章時，講到文章中的“他臉上黑而且瘦，已經不成樣子，穿一破夾襖，盤著兩腿”這句話時，教師可以讓學生思考孔乙己的長衫為什么不見了，并在交流后補充空白點。又如，講到“大約孔乙己的確是死了”，教師可以要求學生思考文章中為什么會出現這種矛盾的語法結構，并給學生預留足夠的時間進行交流討論，這樣的方式既活躍了課堂氣氛，又提升了學生的思考創(chuàng)新能力。

6.通過課外閱讀拓展學生知識領域

培養(yǎng)學生閱讀能力，提升其閱讀綜合素質需要一個長期的過程，初中語文教師在教學中要重視對學生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過多樣化的教學方式指導學生進行課外閱讀，拓寬其知識面[8]。在引導學生進行課外閱讀時，教師要讓學生認識到課外閱讀的重要性，然后引導他們通過閱讀內容健康的課外書籍來認識世界，進而使其學習掌握更多語文知識。語文教材中有許多古典小說的節(jié)選，教師在教學時可以以此為契機引導學生閱讀原著，讓學生通過拓展性閱讀接觸更多古典文學作品。例如，在進行完《智取生辰綱》的教學后，教師可以向學生推薦《水滸傳》;在教學完《楊修之死》后，給學生推薦《三國演義》;教學完《皇帝的新裝》后，可以向學生推薦《安徒生童話》等。教師推薦引導學生閱讀更多文學作品，可以提升學生的語文閱讀理解能力和人文素養(yǎng)。

結 語

初中語文是培養(yǎng)學生內在素質和能力的一門非常重要的學科，對提高學生的閱讀理解能力具有重要作用。但當前初中閱讀教學的效率較低，面對新課程改革，初中語文教師在進行閱讀教學時，要及時轉變教學觀念，調整語文閱讀教學的策略和方法，通過對學生的閱讀興趣、閱讀特點的了解，構建閱讀共同體，通過優(yōu)化教學方法、創(chuàng)設教學情境等方式提高閱讀教學的有效性，從而有效提高初中語文教學質量。

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作者簡介：李智慧（1986.9—），女，山東菏澤人，本科學歷，初級教師，研究方向：中學語文。