創(chuàng)設(shè)情境 引導(dǎo)思辨

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生身心各方面成長和發(fā)展的重要時期，更是培養(yǎng)其良好道德品質(zhì)和法治思維的關(guān)鍵階段。創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)情境逐步培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力，需要教師依據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計。本文分析了新課程改革背景下小學(xué)道德與法治學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的原則，并探討了如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以期提升教師的教學(xué)效果與學(xué)生的思辨能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;思辨能力;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）46-0047-02

引 言

小學(xué)道德與法治教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力為主要目標(biāo)，深化學(xué)生的思維深度，使學(xué)生可以站在不同角度以不同的思考方法對問題進(jìn)行分析和思考，從而做出正確的決定[1]。情境教學(xué)符合小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點，有效的教學(xué)情境在學(xué)生的思辨成長和深度學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要的作用，調(diào)動了學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)積極性，改變了以往低效的教學(xué)模式。真實的教學(xué)情境有助于學(xué)生進(jìn)行有效的思辨和感悟，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)道德與法治教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的原則

1.趣味性原則

興趣是最好的老師，有了興趣做指引，學(xué)生在課堂中就會更加積極、主動，有助于營造活躍的課堂氛圍，獲得理想的教學(xué)效果。因此，在新課程改革背景下，教師要遵循趣味性原則開展小學(xué)道德與法治教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。教師平時要多關(guān)注學(xué)生，了解其興趣所在，在教學(xué)中以此為切入點設(shè)計思辨問題。除此之外，教師可以借助多媒體設(shè)備展示一些圖片、視頻資料，調(diào)動學(xué)生的多重感官，增強(qiáng)課堂的趣味性。

2.激勵性原則

小學(xué)生年齡較小，心智尚不成熟，但他們有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，喜歡展示自我，若能得到他人的關(guān)注和認(rèn)可，其表現(xiàn)欲望就會更加強(qiáng)烈，在學(xué)習(xí)和思考上也會更加積極。所以道德與法治教師要利用學(xué)生的這一特點，遵循激勵性原則，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。對于學(xué)生的思考行為，教師要給予肯定，如果學(xué)生提出了一些比較好的、新穎的、有創(chuàng)意的想法，或者其思路非常嚴(yán)謹(jǐn)、縝密等，教師更要給予其稱贊和表揚(yáng)，讓學(xué)生及時得到反饋，調(diào)動其思維的積極性。對于思路存在錯誤，或者稍有不足的學(xué)生，教師則要多給予鼓勵，善于捕捉學(xué)生的閃光點。除了語言激勵外，教師可以提前購置一些作業(yè)本、鉛筆盒或者小玩具等，獎勵給認(rèn)真思考的學(xué)生，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。

3.系統(tǒng)性原則

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，構(gòu)建高效課堂，教師必須遵循系統(tǒng)性原則，注重教學(xué)的整體性，引導(dǎo)學(xué)生建立完善的知識體系。在教學(xué)過程中，教師不僅要注重新知識的講解，還要有意識地帶領(lǐng)學(xué)生回顧舊知識，以免其出現(xiàn)“邊學(xué)邊忘”的情況。除此之外，在完成一個章節(jié)的教學(xué)任務(wù)后，教師還要精心制訂復(fù)習(xí)方案，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，引導(dǎo)其系統(tǒng)性地復(fù)習(xí)本章節(jié)的知識，建立健全的知識結(jié)構(gòu)體系。

二、小學(xué)道德與法治課程的情境教學(xué)策略

1.圍繞教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

情境教學(xué)在小學(xué)道德與法治教學(xué)過程中有兩個具體的含義：第一，事件真實性體現(xiàn)在教學(xué)素材源于實際生活，符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，具有可信度;第二，真實的感受要求學(xué)生多角度分析問題，使其通過自主思考，提高思辨能力，做出正確的行為決定。創(chuàng)設(shè)小學(xué)道德與法治教學(xué)情境時，教師要精心挑選，只有符合學(xué)生的認(rèn)知和真實感受的情境才能逐步幫助學(xué)生樹立道德與法治觀。這樣，學(xué)生才能從基礎(chǔ)和自我身邊做起，多思考、多理解，培養(yǎng)思辨能力。

例如，在教學(xué)小學(xué)道德與法治中“提高自我保護(hù)意識和能力”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)法來進(jìn)行實際情況的模擬。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱教學(xué)課件，挑選真實的事件，確保案例符合學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，如面對陌生人怎么有效應(yīng)對，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)意識。教師先用多媒體設(shè)備展示影視劇中的片段：放學(xué)鈴聲響起，大家在教師的帶領(lǐng)下排隊離開教室，到校門口時大部分家長都在等候孩子，還有一部分學(xué)生自己回家或者去車站。東東左右張望了一會兒，沒看到媽媽。這時走過來一位陌生的叔叔和他說：“你好，我是你媽媽的朋友，她有點事不能過來，叫我?guī)兔幽悖褪迨遄甙?，去找你媽媽?！贝藭r教師點擊暫停，要求學(xué)生在小組中討論：“如果你是東東，你會和這位叔叔走嗎？為什么？如果不走你會怎么做？”教師鼓勵學(xué)生各抒己見，自由表達(dá)看法，但要以確保自身的安全為前提。討論結(jié)束后，各組學(xué)生一致認(rèn)為不應(yīng)該直接和陌生叔叔走。有的小組提出詢問對方自己家庭的信息，看是否真的是媽媽的朋友，有的小組提出可以要對方用手機(jī)給媽媽打電話，還有的小組則認(rèn)為要去詢問教師。教師先肯定各組學(xué)生的想法，然后依次提出建議，如詢問信息時，可能對方已經(jīng)調(diào)查過你的情況，能夠說出家庭信息;要對方打電話，可能他會找“同伙”接電話，或者直接說打不通電話;尋求教師幫助的方式比較穩(wěn)妥，可以讓教師聯(lián)系家長。教師應(yīng)教育學(xué)生提高安全意識，不要貿(mào)然和陌生人離開。情境教學(xué)能夠幫助學(xué)生在面對類似問題時進(jìn)行深入分析和思考，使其從生活案例中學(xué)到經(jīng)驗，提高思辨能力、自我保護(hù)和安全意識。

2.做好課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，奠定學(xué)生的思維能力基礎(chǔ)

小學(xué)道德與法治教學(xué)中充分的課前準(zhǔn)備和教學(xué)導(dǎo)入，不僅可以豐富課堂內(nèi)容和學(xué)生的情境體驗，最重要的是能夠為培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力打好基礎(chǔ)。面對不同的道德與法治教學(xué)內(nèi)容，教師要圍繞教學(xué)大綱進(jìn)行認(rèn)真分析和備課，明確課堂教學(xué)方法，做好課堂設(shè)計，確保教學(xué)過程的引導(dǎo)性和思維性，從而逐步提高學(xué)生的思維敏銳度和思辨積極性。教學(xué)情境為學(xué)生提供了體驗和自我感受的過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自身體驗培養(yǎng)了思辨能力。

例如，在講解“親親你，大自然”的內(nèi)容時，教師可以精心挑選世界各國和各季節(jié)的美景，使學(xué)生思考大自然對我們的重要意義，從而樹立保護(hù)環(huán)境的意識。教師可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示我國天氣一百年間的變化、旅游景點的垃圾問題和我國資源的浪費情況等，通過展示數(shù)據(jù)、圖片和視頻資料，開展環(huán)保專題活動。教師也可以先展示以前環(huán)境尚未被嚴(yán)重破壞時的照片，碧藍(lán)的天空、一望無際的大海、美麗的海洋生物、各種各樣的野生動物等，然后展示如今的霧霾天氣、漂著許多垃圾的海面、被塑料等纏住或者因吞食塑料而生病甚至死亡的海洋動物、瀕臨滅絕的珍稀動物等，通過前后的鮮明對比帶給學(xué)生視覺震撼。這樣，學(xué)生仿佛身處大自然，對環(huán)境發(fā)生的變化感到既憤怒又痛惜。這時教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗及平時在電視、手機(jī)上看到的信息，思考引起環(huán)境變化的原因是什么。學(xué)生提到了大量排放汽車尾氣、工廠廢氣、亂扔垃圾、肆意捕殺動物、隨意砍伐樹木等。接著，教師要求學(xué)生以小組為單位，針對上述原因進(jìn)行討論，提出一些關(guān)于保護(hù)環(huán)境的合理建議。學(xué)生各抒己見，在小組中激烈討論，大大增強(qiáng)了思維的開放性和發(fā)散性。教師通過創(chuàng)設(shè)真實的情境吸引學(xué)生的注意力，能夠提高學(xué)生的思辨能力。

3.增強(qiáng)課堂教學(xué)整體趣味性，突出情境教學(xué)特點

小學(xué)道德與法治是一門充滿趣味性和邏輯性的學(xué)科，受教師教學(xué)方法和教學(xué)理念的限制，一些學(xué)生對這門學(xué)科較為反感，不利于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力目標(biāo)的落實。因此，教師在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中，可以開展趣味化教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和思辨性，培養(yǎng)學(xué)生的道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)深入挖掘教材，不僅要借助情境來激發(fā)學(xué)生的潛力，還要通過綜合運(yùn)用，使學(xué)生看待問題的角度多樣化，從而提高學(xué)生的思辨能力。

例如，在教學(xué)“學(xué)習(xí)他人的長處，全面認(rèn)識自己”時，教師可以利用學(xué)生感興趣的情境展開教學(xué)。教師可以組織相關(guān)主題實踐活動，將學(xué)生劃分為不同的活動小組，讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹，使其彼此熟悉。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓小組成員之間互相評價，從而對自身有全面而深刻的認(rèn)識。比如，某個小組中，大家依次介紹自己，有的學(xué)生說自己的長處是唱歌好聽，有的學(xué)生說自己擅長跳舞，還有的說自己學(xué)習(xí)好。這時，一名比較內(nèi)向、沒有太多興趣愛好、平時成績也較為一般的學(xué)生沒有說話，在大家的一再要求下，她不好意思地說：“我沒什么擅長的?！贝藭r教師可以適當(dāng)介入，直接說：“老師認(rèn)為不是這樣的，你的字寫得很整齊、漂亮，一看就知道你是一個認(rèn)真的好孩子?！苯處熯€可以詢問小組內(nèi)或者班級內(nèi)的其他學(xué)生：“××同學(xué)認(rèn)為自己沒有擅長的事情，老師覺得不是，你們能告訴她在相處過程中，你們發(fā)現(xiàn)的她的優(yōu)點嗎？”有的學(xué)生說：“她下棋很厲害，我周末去找她玩，每次下棋都是她贏?！边€有的學(xué)生說：“她很善良，上周我值日，但是我肚子難受，是她幫我做完的。”這種形式能夠幫助學(xué)生全面認(rèn)識自己，使學(xué)生既不自滿，又不自卑，從而形成積極向上的心態(tài)和良好的心理素質(zhì)。由此可見，情境教學(xué)和小學(xué)道德與法治教學(xué)相輔相成，二者的密切配合推動了學(xué)生思辨能力的有效提高和長足發(fā)展。

結(jié) 語

總而言之，小學(xué)生處于思維活躍和求知欲旺盛的階段，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力不僅可以提高他們明辨是非的能力，還能培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)。教師在小學(xué)道德與法治教學(xué)中可以圍繞教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力;做好課堂教學(xué)導(dǎo)入，奠定培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ);增強(qiáng)課堂教學(xué)的整體趣味性，突出情境教學(xué)的特點，并運(yùn)用情境教學(xué)法豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升其學(xué)習(xí)效果，使其形成健康的人格與和正確的人生觀、世界觀和價值觀。

[參考文獻(xiàn)]

李增磊.情境體驗式教學(xué)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的作用分析[J].考試周刊，2020（75）：103-104.

作者簡介：羅春兒（1989.3—），女，江蘇如皋人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級教師，曾獲如皋市“優(yōu)秀班主任”稱號，研究方向：小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)。