基于核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)策略研究

摘 要：當前的課程改革提出培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這給廣大教師提供了明確的教學(xué)方向。在高中地理教學(xué)中，教師不能只是讓學(xué)生獲取知識，還應(yīng)加強對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，本文結(jié)合目前高中地理教學(xué)現(xiàn)狀，提出優(yōu)化課堂教學(xué)效果的一系列措施。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）46-0045-02

引 言

《普通高中地理課程標準（2017年版）》的一個明顯變化是提出核心素養(yǎng)概念[1]，雖然這一概念早就被提出了，但大多數(shù)教師對這一概念較為陌生，不知道如何在課堂教學(xué)中貫徹實施。在大家還處在一片迷茫中時，教育部把這一思想寫進了教學(xué)大綱，這也是適應(yīng)時代發(fā)展的趨勢所需，更是對“教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人”這一問題的回答。教育部還在新課程方案和新課程標準中把核心素養(yǎng)的概念分解為各學(xué)科核心素養(yǎng)，對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出更明確的目標，就像給我們一線教師點亮了一盞指路明燈。對于地理學(xué)科來說，核心素養(yǎng)包括區(qū)域認知、地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維等，為了切合課程改革的目標，作為一線地理教師，我們在教學(xué)過程中應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合思維，把課程標準落到實處。

一、實地考察與多媒體相結(jié)合，提高學(xué)生的地理實踐力

高中地理核心素養(yǎng)的一個重要目標即培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，地理實踐力強調(diào)學(xué)生在一些實踐活動中如實地考察、社會調(diào)查等過程中，所表現(xiàn)出的一種運用地理知識去分析、解決問題的能力。

培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段之一即地理實踐力，這就對教師提出了更高的要求，要想讓學(xué)生具備一定的地理實踐力，教師首先要具備這種能力。這種能力不是理論上的“紙上談兵”，而是要在實踐中不斷探索、思考，把理論與實踐完美結(jié)合。首先，教師要以地理核心素養(yǎng)為宗旨，以地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從地理視角去觀察地理事物，理解知識之間的關(guān)聯(lián)性，達到對知識的靈活運用。其次，在具體的實踐活動中，不宜照本宣科，書本上的活動設(shè)計一般離我們的生活實際較遠，操作起來有一定的困難，所以教師應(yīng)從學(xué)生的生活實際出發(fā)設(shè)計相關(guān)活動，充分利用身邊的資源為教學(xué)服務(wù)，這既具有現(xiàn)實意義，又容易激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

例如，在教學(xué)“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”的相關(guān)內(nèi)容時，筆者以海安家具廠的轉(zhuǎn)移為例設(shè)計了簡單的社會調(diào)查表，讓學(xué)生對一系列問題展開調(diào)查，如這些家具廠的轉(zhuǎn)出地、轉(zhuǎn)入地，以及為什么轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)之后對海安地區(qū)的影響有哪些，由此推測對轉(zhuǎn)出地的影響。學(xué)生以小組的形式展開調(diào)查，有的負責(zé)上網(wǎng)收集資料，有的負責(zé)到相關(guān)部門了解情況，有的通過實地走訪以了解情況，最后大家匯總調(diào)查的結(jié)果。整個活動讓學(xué)生收獲頗多，由理論走向?qū)嵺`，再由調(diào)查印證理論，少了枯燥的說教，多了學(xué)生探索的樂趣。通過開展這些活動，學(xué)生在實踐活動中看到的不是空洞的沒有生命的案例，而是多了許多研究的素材。

當然，受本地區(qū)環(huán)境的限制，對于有的實踐活動，教師無法帶學(xué)生到戶外實踐。在這種情況下，教師可以借助多媒體技術(shù)，采用視頻播放、圖片集錦的方式幫助學(xué)生增強地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實感，再用學(xué)習(xí)單的方式提出問題、解決問題，這種教學(xué)活動也能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和地理實踐力。

二、多元化的教學(xué)方式，提升學(xué)生的區(qū)域認知素養(yǎng)

地理學(xué)習(xí)離不開空間范圍的認知，地理學(xué)的重要特征即區(qū)域性。區(qū)域認知素養(yǎng)就是把我們要研究的范圍劃分成不同的區(qū)域，并能對這一地區(qū)進行歸納，包括對地理位置、特征等的描述。

區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是讓學(xué)生掌握基本的地理位置、特征等知識，還要讓學(xué)生具備分析地理特征的能力，分析理解各要素如何相互聯(lián)系、相互作用，共同影響區(qū)域，從而為區(qū)域的基本特征的分析奠定基礎(chǔ)[2]。所以，教師在地理教學(xué)過程中一定要加強對學(xué)生空間思維的培養(yǎng)，可以通過加強對學(xué)生讀圖能力的指導(dǎo)來培養(yǎng)他們的空間思維。

例如，在復(fù)習(xí)某一國家的特征時，教師一般先引導(dǎo)學(xué)生了解該國家所在的位置，從絕對位置和相對位置兩方面分析，再根據(jù)位置分析氣候特征、河流特征，自然環(huán)境特征決定了區(qū)域農(nóng)業(yè)的發(fā)展，這些要素之間的聯(lián)系既加強了學(xué)生對區(qū)域的認知，又提高了學(xué)生分析問題的能力。接下來，教師可以用空白地圖讓學(xué)生填寫相關(guān)知識，學(xué)生在填寫的過程中對整個學(xué)習(xí)過程進行梳理，加深了學(xué)習(xí)印象。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維，而且圖文并茂的教學(xué)形式又提高了學(xué)習(xí)的趣味性。當然，學(xué)生只有讀圖能力是不夠的，還需要有完備的知識體系的支撐，所以在區(qū)域?qū)W習(xí)過程中，教師可以采取思維建模的形式幫助學(xué)生把零散的知識點集合起來，形成完備的知識體系，這樣既能幫助學(xué)生更好地記憶、理解知識，又能使他們在解決問題的過程中逐步提升地理核心素養(yǎng)。

此外，要想幫助學(xué)生記憶、理解區(qū)域地理特征，區(qū)域比較的方式是教師在教學(xué)過程中經(jīng)常使用的方法，把具有某些相似特征的區(qū)域進行比較、歸類，更易于學(xué)生記憶。

三、問題式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀一直是地理教學(xué)努力達成的目標之一，筆者認為，人地協(xié)調(diào)觀是作為一名普通公民所必備的基本思想，也應(yīng)該是每個學(xué)科都應(yīng)該達成的教學(xué)目標。從地理學(xué)的角度看，人地協(xié)調(diào)觀強調(diào)人類社會在發(fā)展過程中與自然地理環(huán)境之間應(yīng)該具有的一種良性的發(fā)展關(guān)系。地理教師要在教學(xué)過程中不斷滲透人地協(xié)調(diào)觀，并能從生活實際出發(fā)，讓每位學(xué)生學(xué)會尊重自然，依照自然規(guī)律來分析、解決問題，并將這一思想延續(xù)下去。

人類的生存和發(fā)展必須不斷從環(huán)境中獲取物質(zhì)和能量，人在作用于環(huán)境的過程中，環(huán)境也反作用于人類。作為地理學(xué)的核心觀念，人地協(xié)調(diào)觀也是地理教育所要達成的最終目標，所以人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)應(yīng)該體現(xiàn)在整個教學(xué)過程中。教師應(yīng)該抓住每個機會，挖掘相關(guān)素材，將理論與實踐相結(jié)合，將學(xué)生人地觀念的培養(yǎng)落到實處。在具體教學(xué)過程中，教師可以采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀[3]。

例如，在分析西北地區(qū)的土地荒漠化的教學(xué)過程中，教師可以借助學(xué)生耳熟能詳?shù)牡胤健獦翘m，結(jié)合樓蘭的背景材料設(shè)計一系列的問題：樓蘭開始發(fā)展的條件有哪些？樓蘭發(fā)展過程中可能會產(chǎn)生什么問題？如果想讓樓蘭不消失，我們可以做哪些工作？學(xué)生在分析、討論這些問題的過程中有了一種身臨其境的感覺，對問題的理解也更深刻，其環(huán)境觀自然也就產(chǎn)生了，教師再進行適當引導(dǎo)，就能進一步培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。這種創(chuàng)設(shè)問題情境的方式在區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)過程中有很強的適用性，也更能引起學(xué)生的思考和共鳴。

四、運用地圖，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維

綜合思維，從字面就可以看出，即培養(yǎng)學(xué)生對地理事物具備全面、系統(tǒng)的認知能力，并能從全局看待事物、分析問題。近年來，高考題越來越靈活，對學(xué)生的要求也越來越高，所謂的要求高，也就是讓學(xué)生不僅要掌握基本的地理知識，還要學(xué)會運用所學(xué)知識來綜合分析問題、解決問題。

綜合思維是地理學(xué)最基本的思維方式之一，綜合思維的培養(yǎng)是要讓學(xué)生全面地分析地理問題，形成大局觀。要想達到這個目標，前提是學(xué)生要有扎實的地理知識，能熟練掌握地理規(guī)律和原理，所以地理綜合思維的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，要貫穿在平時的教學(xué)過程中。在地理教學(xué)中，教師要采取多種方式對學(xué)生進行訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)會靈活運用知識，從開始對知識的“會記”發(fā)展為對知識的“會學(xué)”“會用”。

當然，綜合思維的培養(yǎng)方式有很多，在此，筆者就簡單介紹在教學(xué)過程中怎樣用地圖培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。首先，教師要盡量把知識點落實到地圖中，運用地圖培養(yǎng)學(xué)生的空間思維。地理學(xué)習(xí)離不開圖，在平時的課堂教學(xué)過程中，教師要盡量多引導(dǎo)學(xué)生讀圖、識圖，使學(xué)生在讀圖的過程中掌握知識。不僅如此，教師還要盡量找空白的地圖讓學(xué)生來填，或者讓學(xué)生自己來畫圖，使學(xué)生在填圖、畫圖的過程中不僅實現(xiàn)了對讀圖知識的鞏固，還能形成空間觀念。其次，在讀圖分析過程中，教師可以采取比較法來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。比如，在教學(xué)“氣候類型”這部分知識時，通常教師會讓學(xué)生觀察兩個城市的氣溫和降水圖，以此來比較兩個城市氣候的異同點，這個知識點書上是沒有答案的，需要學(xué)生通過比較分析得到答案，我們在平時的教學(xué)過程中要不斷滲透這種邏輯思維。當然，運用地圖也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，如學(xué)了南亞夏季風(fēng)的成因，教師可再讓學(xué)生分析澳大利亞西北地區(qū)夏季風(fēng)的形成原因;運用地圖，再結(jié)合其他的教學(xué)手法，讓學(xué)生在分析的過程中形成自己的綜合思維方式、養(yǎng)成思維習(xí)慣。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，又能使他們養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

結(jié) 語

當然，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是孤立存在的，而是需要和教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)相結(jié)合。在高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)任重道遠，絕非一朝一夕之功，教師不僅要學(xué)習(xí)先進的教育理念，不斷探索新的方式，還要緊密結(jié)合學(xué)生的實際情況，運用多種教學(xué)手段和方法，不斷提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，使地理教學(xué)大放異彩。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準[S].北京：人民教育出版社，2018.

謝生.核心素養(yǎng)培養(yǎng)與高中地理教學(xué)創(chuàng)新[J].文教資料，2020（02）：211-212+238.

唐玉法.核心素養(yǎng)指引下高中地理新課改的“三思而后行”[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（19）：35.

作者簡介：涂祥蘭（1979.5—），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，研究方向：高中地理教學(xué)。